淺談地理教學(xué)中地圖能力的培養(yǎng)

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1、以地圖為紐帶構(gòu)建學(xué)生的思維地圖是地理教學(xué)中最常用的教學(xué)工具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”。中學(xué)地理中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖圖片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合的目的。教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。下面就談?wù)劦乩斫虒W(xué)中如何通過(guò)地圖來(lái)構(gòu)建學(xué)生的思維。一.學(xué)會(huì)讀圖，建立空間思維地圖比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀，學(xué)生容

2、易辨認(rèn)、判斷、理解，其豐富的內(nèi)涵，為更準(zhǔn)確理解地理知識(shí)提供了有利的條件，所以讀圖是整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程的先鋒。1.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，“思維總是由問(wèn)題引起的”。因此提出問(wèn)題讓學(xué)生有目的去讀圖，這樣有利于知識(shí)的傳授。通過(guò)讀圖把問(wèn)題引向深入，找出新問(wèn)題，這才是讀圖的目的，所以讀圖時(shí)要充分挖掘圖中的內(nèi)涵。2.緊緊結(jié)合教材內(nèi)容去讀圖。在讀圖時(shí)，必須選擇能準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容的圖，指導(dǎo)學(xué)生從確定的某一方面去讀圖，使讀圖具有針對(duì)性。例如：在學(xué)習(xí)我國(guó)鐵路分布變化情況時(shí)，通過(guò)對(duì)1949和1999年我國(guó)鐵路分布圖比較，引導(dǎo)學(xué)

3、生得出：“我國(guó)鐵路分布日趨合理，從東南沿海地區(qū)向西北內(nèi)陸地區(qū)延伸”的規(guī)律。3.采用多種形式去讀圖。讀圖的形式多種多樣，根據(jù)地圖形式采用不同方法，這樣才能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的興趣，將其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中到本堂課的地理學(xué)習(xí)中來(lái)。例如提問(wèn)法，可以是師生互問(wèn)、生生互問(wèn)；化文為圖法，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描述地圖內(nèi)容；做讀圖練習(xí)等。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可缺少的直觀教具，因此在教學(xué)中對(duì)教材中的每一幅圖應(yīng)從不同角度、方位、起因、后果、發(fā)展等著方面去挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖的能力，逐步建立學(xué)生的空間思維。二.繪簡(jiǎn)易地圖（又稱

4、略圖），強(qiáng)化空間思維地理空間能力的培養(yǎng)只靠讀圖是不夠的，讀圖只是學(xué)習(xí)地圖最基本的方法。在具有一定讀圖能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)逐步過(guò)度到繪畫簡(jiǎn)易地圖的層次上。畫圖過(guò)程是進(jìn)一步鞏固地理知識(shí)的過(guò)程，是建立和掌握地理空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要意義。因此在地理課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生繪畫簡(jiǎn)易地圖具有非常重要的作用：1.化繁為簡(jiǎn)地理教學(xué)中有不少的地理原理、地理事物都需要用較大的文字篇幅來(lái)闡述，采用繪畫簡(jiǎn)易地圖的方式，可以簡(jiǎn)明扼要地講清這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系，同時(shí)也有利于突出重點(diǎn)。例如東亞

5、季風(fēng)環(huán)流的形成可用簡(jiǎn)單的示意圖1來(lái)表示：海陸熱容的不同，引起冬夏海陸氣壓系統(tǒng)的變化，從而引起冬夏季風(fēng)風(fēng)向的變換。這樣學(xué)生就很容易抓住東亞季風(fēng)環(huán)流形成的主要原因是海陸熱力差異，自己也會(huì)從圖中分析出冬夏季風(fēng)的風(fēng)向變化及性質(zhì)。同時(shí)這樣也就把氣壓系統(tǒng)和氣旋、反氣旋聯(lián)系起來(lái)了，思維能力得到提高。2.化文為圖通過(guò)繪畫簡(jiǎn)易地圖，還可以把教材中冗長(zhǎng)的文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、形象、直觀的圖象，這樣，不僅更能說(shuō)明某一地理事物的特征、成因、分布、規(guī)律和因果關(guān)系，而且也利于學(xué)生記憶和掌握，拓展學(xué)生思維，課本幾頁(yè)書(shū)，只記一幅圖。如教材對(duì)城市環(huán)境和城市化問(wèn)題

6、用了很長(zhǎng)的文字闡述，若把它簡(jiǎn)化成圖2，那么城市生態(tài)系統(tǒng)的特殊性以及由此產(chǎn)生的城市問(wèn)題就簡(jiǎn)單明了多了。3.化抽象為形象高中地理教材中講述的地理知識(shí)，有些比較抽象，學(xué)生難以理解，如何化抽象為形象事關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如大氣熱力狀況過(guò)程用圖三表示：圖中①表示太陽(yáng)輻射②表示大氣通過(guò)吸收、反射、散射對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用③表示地面獲得的太陽(yáng)輻射能量用太陽(yáng)輻射強(qiáng)度表示④表示地面輻射被大氣中的二氧化碳和水汽吸收⑤表示大氣逆輻射補(bǔ)充地面損失的熱量，其中④⑤還可表示出大氣的保溫作用。這樣太陽(yáng)光熱如何在大氣、地面中傳遞這一演變過(guò)程就清楚地表達(dá)出

7、來(lái)了。抽象的知識(shí)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的頭腦中有了空間的概念，空間思維得到了鍛煉與發(fā)展。4.化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地理教材中有眾多的插圖、教具中有掛圖、還有地圖冊(cè)，但是這些圖給學(xué)生總是一種靜態(tài)的感覺(jué)。在教學(xué)中如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫，做到手腦并用思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直到入?？冢犬嫺闪?，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母“W”然后講到哪里畫到哪里，用不同顏色的筆表示出干流、支流，標(biāo)出上游、中游和下游

8、分段標(biāo)志。這樣有形有意的展現(xiàn)在學(xué)生面前的長(zhǎng)江不是靜態(tài)的而是動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也難有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。由此可見(jiàn)，繪制簡(jiǎn)易地圖在地理教學(xué)中的作用是顯著的，它不僅充分體現(xiàn)了地理的基本特點(diǎn)——知識(shí)和圖象是不可分割的，而作為教師使用簡(jiǎn)易地圖可節(jié)省大量的語(yǔ)言，