資源描述：
《追尋生命的起源課件》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、課題人民版專題七第2課教學反思教學過程教法學法教學資源追尋生命的起源義烏中學張勝平教學反思教學過程教法學法教學資源教材分析學情分析教學目標重點難點教材特點：《追尋生命的起源》是《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修·第三冊》（人民版）專題七“近代以來科學技術(shù)的輝煌”第2課?！墩n程標準》對本科的要求是：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源?？茖W技術(shù)是推動人類社會向前發(fā)展的原動力。本專題主要敘述了物理學、生命科學和人類生產(chǎn)力發(fā)展進步的過程。本課介紹了人類探索生命起源的歷程，重點介紹了近代生命科學的研究成果和達爾文的進化論。生物進化論的確立挑戰(zhàn)了封建神學，
2、否定了神創(chuàng)說，促進了人類認識的飛躍，對近代自然科學技術(shù)的發(fā)展起了重大推動作用。本課內(nèi)容重點介紹生物進化論，上承第一課“近代物理學革命”，下啟第3、4課“近現(xiàn)代科技革命的成果和影響”，在專題七的教學中占有重要地位。教材分析教學背景學情分析教學背景存在的優(yōu)勢：1、學習資源:有關(guān)生物進化方面的探究資料豐富易得（網(wǎng)絡(luò)視頻、電視節(jié)目、生物書籍、科幻小說等）。2、學生興趣:本課題內(nèi)容與人本身密切相關(guān)，學生興趣濃厚。3、學習能力:有一定的自主學習能力，思想活躍，有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，積極主動性較易被調(diào)動起來。4、學識基礎(chǔ):學生歷經(jīng)《初中科學》課的學習，已基本了解達爾文進化論的核心內(nèi)容。學生歷
3、經(jīng)人民版歷史必修Ⅰ、Ⅱ的學習，已初步感知了19世紀英國乃至世界的政治、經(jīng)濟發(fā)展的基本特點和走向，為探究進化論的產(chǎn)生原因和影響奠定了良好的知識背景。存在的不足：學生在理解能力、學習態(tài)度等方面存在個體差異。解決的對策：充分利用學生的優(yōu)勢資源，發(fā)揮他們的學習主體性，將相對簡單的內(nèi)容交給學生自主完成，調(diào)動他們的學習積極性。對一些理解性較強的問題作比較詳細的講解，注意用淺顯的道理幫助他們理解。教學指導意見：基本要求：了解達爾文、赫胥黎及其進化論觀點。感受達爾文等科學家尊重事實、勇于探索的科學精神。發(fā)展要求：了解科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。說明：“千年話題——誰創(chuàng)造了萬物”和“
4、近代生命科學的成果”二目為學生課外閱讀內(nèi)容。教學背景教學目標教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀教學背景了解達爾文、赫胥黎及其進化論觀點。了解科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。（1）通過學生自己閱讀書籍、報刊、廣泛收集關(guān)于達爾文、赫胥黎的資料，感受科學家研究科學的基本方法。（2）通過全班同學交流匯報活動，認識到達爾文和赫胥黎理論的繼承與發(fā)展的關(guān)系，（1）通過課堂中參與學習和討論的過程，提高學習興趣，激發(fā)對于科學探索的熱情。（2）通過對達爾文和赫胥黎理論的形成與內(nèi)容分析與討論，感悟達爾文和赫胥黎可貴的科學品質(zhì)。教學背景重點難點確立依據(jù)：《高中歷史課程標準》的要求、教
5、材內(nèi)容、高一學生的年齡特征、思維規(guī)律、歷史知識儲備等綜合因素確定的。教學重點：進化論的主要觀點。教學難點：探討進化論確立的歷史條件和主要影響?？茖W與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源教學反思教學過程教法學法教學背景1、教法：采用師生互動教學模式。創(chuàng)設(shè)情景，形成一種師生互動、生生互動的合作學習的場景。2、學法：探究學習、自主學習相結(jié)合。依據(jù)：教材內(nèi)容較為抽象、簡略；適應高中學生思維能力、自學能力較強，不愿被動接受老師灌輸知識的特點；以情境問題導學可以調(diào)動學生探究的積極性。教學反思教學過程教法學法教學背景教學思路預設(shè)本設(shè)計圍繞進化論的提出和繼承發(fā)展、達爾文和赫胥黎對科學發(fā)展的貢獻展開
6、。本設(shè)計的基本思路是：按照“查找資料——課堂交流——分析概括——提升認識——重新認識——啟迪引領(lǐng)”的程序組織教學。由對進化論及生物學家本人的直觀認識，上升到理性認識，并且通過交流和談?wù)摚舜私梃b對進化論思想的理解，幫助自己確立對科學、人生、社會的責任和義務(wù)。為激發(fā)興趣，課前將分三個小組查找關(guān)于達爾文和赫胥黎的以下資料：（1）他們的生平（論證科學理論誕生在前人的認知基礎(chǔ)上）。（2）一生中的主要貢獻（了解達爾文和赫胥黎的觀點及成就）。（3）它們的趣事和名言（挖掘兩位生物學家的科學品質(zhì)）。充分調(diào)動學生對兩位生物學家的認知興趣，激發(fā)學生向科學家學習的熱情。通過歸納、總結(jié)科學品質(zhì)的主要內(nèi)涵
7、，激發(fā)學生對科學的好奇，并產(chǎn)生探求的愿望。教學過程導入新課師生互動：教師介紹兩種傳說：女媧造人、上帝創(chuàng)造萬物，傳說新奇，激發(fā)興趣，直接進入主題。問題：關(guān)于人類的起源，西方社會有什么說法？教學流程合作探討課后思考、引領(lǐng)啟迪達爾文成就展1859年發(fā)表《物種起源》，繼承發(fā)展了法國生物學家拉馬克的生物進化觀(自然界中生物的物種是不斷進化的，是不斷從低級向高級發(fā)展的)。并用大量事實進行了論證,指出自然界進化的規(guī)則是物競天擇，適者生存。赫胥黎成就展：1863年，赫胥黎發(fā)表《人類在自然界中的位
