高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新PPT課件

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1、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新重慶市育才職業(yè)教育中心目錄一、背景信息二、他山之石三、頂層設(shè)計四、建設(shè)方法一、背景信息--工業(yè)文明發(fā)展過程中幾個重要階段第一次工業(yè)革命---機械化時代！----18世紀(jì)中后期，標(biāo)志：蒸汽機！第二次工業(yè)革命---電氣化時代！----19世紀(jì)中后期，標(biāo)志：電力及電機發(fā)明！第三次工業(yè)革命---數(shù)字化時代！----20世紀(jì)中后期，標(biāo)志：計算機、原子能、空間技術(shù)、生物工程！第四次工業(yè)革命---智能化和環(huán)保時代！----正在步入，標(biāo)志：信息技術(shù)與自動化的結(jié)合、綠色環(huán)保！注：時代！人類社會每一次

2、工業(yè)革命都標(biāo)志著一個新時代誕生，都使得人類的生存方式、工作方式和生活方式發(fā)生徹底改變！背景信息--工業(yè)文明發(fā)展歷程工業(yè)1.0---機械生產(chǎn)代替手工勞動！工業(yè)2.0---批量化生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)自動化和最優(yōu)化！工業(yè)3.0---信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域信息控制技術(shù)革命！工業(yè)4.0---沒有標(biāo)準(zhǔn)定義，德國最先提出“工業(yè)4.0”與美國的“制造業(yè)回歸”、中國的“中國制造2025”等異曲同工。即：利用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、3D打印、移動互聯(lián)、生物工程、新能源、新材料

3、、工業(yè)機器人等技術(shù)引領(lǐng)工業(yè)生產(chǎn)方式的變革。注：工業(yè)革命和新技術(shù)為中國彎道超車提供良好機遇！背景信息--工業(yè)4.0對應(yīng)人才4.0生產(chǎn)方式變革---以科學(xué)技術(shù)的最新突破為基礎(chǔ)的新生產(chǎn)力，將導(dǎo)致人類生產(chǎn)方式的一次顛覆性變革。人才需求改變---復(fù)合型、創(chuàng)新型、知識密集型。人才戰(zhàn)略升級---農(nóng)業(yè)時代是土地引領(lǐng)，工業(yè)時代是資本引領(lǐng)。而未來時代明顯呈現(xiàn)出人才引領(lǐng)的特征。創(chuàng)新人才培養(yǎng)---培育創(chuàng)造創(chuàng)新型引領(lǐng)人才的4.0版。兩種最關(guān)鍵人才：創(chuàng)新型企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新型生產(chǎn)者。背景信息--“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”已成為國家戰(zhàn)略2015年

4、11月習(xí)近平在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，即從供給生產(chǎn)端入手，促進經(jīng)濟發(fā)展。這是中國經(jīng)濟進入發(fā)展新階段的必然選擇。過去：計劃經(jīng)濟（短缺經(jīng)濟）下經(jīng)營模式（工業(yè)2.0大批量生產(chǎn)，但供給不足）計劃生產(chǎn)→物資調(diào)撥（流通）→統(tǒng)一分配→憑票銷售（供不應(yīng)求）現(xiàn)在：市場經(jīng)濟（全球市場）下運營現(xiàn)狀（生產(chǎn)與需求錯配)背景信息--“中國制造2025”加速教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過去：標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)、課程、教材、師資（類似計劃經(jīng)濟下的批量生產(chǎn)模式），學(xué)生適應(yīng)教育各類學(xué)生→標(biāo)準(zhǔn)教育→標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)生→統(tǒng)一分配→上崗就業(yè)現(xiàn)

5、在：企業(yè)需要的是復(fù)合型、創(chuàng)新型、知識型人才。我們的教育如何適應(yīng)學(xué)生和崗位？背景信息--教育改革創(chuàng)新方向需求不足僅是表象，供需錯配才是實質(zhì)！供需雙側(cè)發(fā)力，改革創(chuàng)新教育！二、他山之石--德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系德國現(xiàn)行學(xué)制最大的特點：培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，“雙元制”的教學(xué)思想、教學(xué)過程始終貫穿著應(yīng)用性和實踐性。應(yīng)用性、實踐性的辦學(xué)思想它和普通大學(xué)一起被稱為德國高等教育的兩大支柱。直接面向社會的專業(yè)設(shè)置將理論知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合是德國FH的辦學(xué)指導(dǎo)方針，以技術(shù)應(yīng)用性強和學(xué)制短而見長。他山之石—德國應(yīng)

6、用型教育人才培養(yǎng)模式“雙元制”教育和專業(yè)的設(shè)置積極嘗試吸收本國中等職業(yè)教育辦學(xué)體制的長處，將“雙元制”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式納入到高等教育體系中，將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。主要有三種專業(yè)模式：與培訓(xùn)為一體的課程設(shè)置：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間同時參加企業(yè)或?qū)I(yè)機構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書。與實踐為一體的課程設(shè)置：學(xué)生的技術(shù)實習(xí)按學(xué)院制定的專業(yè)培養(yǎng)計劃執(zhí)行，并不一定以取得職業(yè)資格證書為目標(biāo)。與職業(yè)為一體的課程設(shè)置：已取得職業(yè)資格的在職人員脫產(chǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)

7、的專業(yè)，以取得學(xué)歷或?qū)W位資格證書。他山之石—美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系美國教育體系在美國高等教育辦學(xué)實踐中，技術(shù)教育的大學(xué)和技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、工程教育構(gòu)成了美國應(yīng)用型大學(xué)教育的主要模式。北美CBE（CompetencyBasedEducation)模式以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，實際是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系，也是近年來國際上相當(dāng)流行的一種教育思想。他山之石—重要啟示德、美、英、澳、日等發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)約占總學(xué)時70-80％，而我國目前本科學(xué)校僅占20-30

8、％，高職和中職比例可達40-50％.健全法律保障機制、結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)、注重實踐技能、嚴(yán)格師資要求、強調(diào)企業(yè)參與、專業(yè)設(shè)置靈活、滿足市場需求、教育層次有機銜接！職業(yè)教育已成為一個國家和地區(qū)的核心競爭力！為提高國家競爭力，美國、德國、英國、法國等國近年都相應(yīng)出臺了發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略規(guī)劃，實踐研究證明，當(dāng)一個國家和地區(qū)的GDP增長率在5%以上時，職業(yè)教育呈上升趨勢，而當(dāng)GDP增長率低于3%時，職業(yè)教育