中小學(xué)班集體建設(shè)

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1、中小學(xué)班集體建設(shè)第一節(jié)班集體性質(zhì)與構(gòu)成要素一、對(duì)班集體的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)待班集體的不同觀點(diǎn)目前，在有關(guān)班級(jí)的專門研究中，存在著許多不同的認(rèn)識(shí)。主要有以下幾個(gè)方血：1、把班集體混同于班級(jí)群體。認(rèn)為只要學(xué)生按照相應(yīng)的學(xué)年制度，由學(xué)校預(yù)設(shè)地劃歸到某一個(gè)班級(jí)的群體之內(nèi)，就自然形成了班集休，這是一種自然主義觀點(diǎn)。在班級(jí)發(fā)展過程中，上文已經(jīng)作了分析,它要經(jīng)歷由松散型到合作型，再到緊密型層層推進(jìn)的過程，但并不是每個(gè)班級(jí)都自然而然地達(dá)到緊密型發(fā)展水平，它要有一個(gè)科學(xué)的管理過程。2、把班集體等同于教學(xué)班。認(rèn)為班級(jí)是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容

2、傳遞的需耍而使學(xué)生走到一起，圍繞著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生群體就是一個(gè)班集體，班集體因教學(xué)而存在，因教學(xué)內(nèi)容程度的變更而解散或重組。班級(jí)工作在于搞好教學(xué)，而不是各種活動(dòng)的開展，取消了各種活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值，也就在觀念上逐漸形成了一個(gè)教學(xué)群體就是一個(gè)班集體的認(rèn)識(shí)。3、認(rèn)為班集體是教育對(duì)象的集體。這種觀點(diǎn)承認(rèn)班級(jí)中存在著人為的建構(gòu)過程，班級(jí)只有通過一定的手段，經(jīng)過管理才能由無(wú)序走向有序，但認(rèn)為班級(jí)的管理是班主任的事務(wù)，學(xué)生群體處于被管理狀態(tài)，從而把學(xué)生放置在客體的位置上加以考慮，使班級(jí)失去了自組織功能，沒有考

3、慮學(xué)生的主體性。如1952年中央教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案試行）》《小學(xué)暫行規(guī)程（草案試行）》到1963年屮共中央頒發(fā)的《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》與《全日制小學(xué)暫行T作條例（草案）》都明確規(guī)定了班級(jí)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育、管理與指導(dǎo)的對(duì)象。4、把班主任作為班集體的唯一管理者。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,離開了教學(xué)活動(dòng)班級(jí)就失去了存在的理由。在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交往，而一旦基于教學(xué)形成班級(jí)以后，學(xué)生群體就會(huì)逐漸形成自組織特征，不斷擴(kuò)展活動(dòng)范圍，不會(huì)僅局限于教學(xué)活動(dòng)木

4、身。但這種活動(dòng)始終是以教學(xué)活動(dòng)為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。因而，班主任在學(xué)生班級(jí)發(fā)展過程中起著特殊的作用，班主任與學(xué)生之間關(guān)系如何，特別是班主任對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度，會(huì)影響到學(xué)生帶著相應(yīng)的情感投入到班主任班級(jí)管理之中，最終制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)及人格的發(fā)展。教學(xué)不是一個(gè)純粹的知識(shí)傳遞，班主任需要在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)管理，需要在課外對(duì)學(xué)生多加關(guān)愛，班主任同科任教師一起都有承擔(dān)管理的職責(zé)，那種把班級(jí)管理看作是班上任的專職，而排除其他教師參與的認(rèn)識(shí)是極為片面的。5、把班級(jí)的管理與徳育放在首位。班主任是專職管理人員，其目

5、標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的德育目標(biāo)，班主任工作在形勢(shì)政策方面起著上傳下達(dá)作用，發(fā)揮政治教育的優(yōu)勢(shì)功能，切實(shí)搞好學(xué)校徳育工作。為此,班主任嚴(yán)字當(dāng)頭，把學(xué)校的規(guī)章制度無(wú)限放大，充分利用手屮的先賦權(quán)利，不準(zhǔn)學(xué)生越雷池半步，進(jìn)行空洞無(wú)物的說教。（二）原因分析上述對(duì)班集體的地位、職能及價(jià)值的不同認(rèn)識(shí)，反映了認(rèn)識(shí)主體不同的心理取向。由于認(rèn)識(shí)丄體經(jīng)驗(yàn)特性，缺乏更為科學(xué)而全面的班級(jí)理論研究，造成在班級(jí)認(rèn)識(shí)上的差異，形成關(guān)于班集體價(jià)值、地位及功能的判斷標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了班級(jí)認(rèn)識(shí)上盲人摸象的結(jié)果。究其原因來(lái)看，主要在于這樣幾個(gè)原因：首先是認(rèn)

6、識(shí)主體理論研究不夠。把班級(jí)管理看作是伴隨教學(xué)而自然生成的事情，無(wú)需太多的理論研究，以前如此，現(xiàn)在依然如此，從經(jīng)驗(yàn)中就可以找到管理的方法。其次是應(yīng)試教育思想占主導(dǎo)地位。教學(xué)是學(xué)校的核心工作，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，理應(yīng)以教學(xué)為主，班集體也就在教學(xué)中形成，無(wú)需更多的管理因素，應(yīng)試的指揮棒引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，班集體就是圍繞著學(xué)習(xí)而走在一起的群體。再次，班級(jí)自身的復(fù)雜性。學(xué)生群體在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下集合在一起，產(chǎn)生了群體所具有的各種行為與特征。同時(shí)，由于學(xué)生年齡的特殊性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，需要更多的人文關(guān)

7、懷，學(xué)生群體集理性與情感為一體，而且在某個(gè)時(shí)期學(xué)生的情感因素更強(qiáng)，同齡群體的交往需求更加強(qiáng)烈，由于這種交往功利性較少,學(xué)生之間、師生之間以興趣和情感交往占據(jù)壟斷地位?？梢哉f，學(xué)生群體口身的復(fù)雜性，決定了對(duì)班級(jí)管理的復(fù)雜性，它不是教育學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)獨(dú)自能夠解決的，需耍利用多科研究成果增強(qiáng)管理的科學(xué)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過集體建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。二、班集體的性質(zhì)集體一詞在我國(guó)同社會(huì)主義性質(zhì)所確定的道德原則相聯(lián)系。正是在以馬克思主義關(guān)于社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下，前蘇聯(lián)馬卡連柯與克魯普斯卡婭和加里寧等人在2

8、0世紀(jì)20、30年代創(chuàng)立了集體教育理論。馬卡連柯指出：“集體不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的主體?！碧釋缌思w與學(xué)生發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，集體通過教育而形成，反過來(lái)，集體又可以作為主耍影響力量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校教育要努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生健康發(fā)展的集體，不僅要教育學(xué)生本身，而且也對(duì)集體施加影響。不過，馬卡連柯這里所談的集體是放在一個(gè)大環(huán)境中來(lái)描述的，并沒有過多地針對(duì)班集體，沒有深入地從其它學(xué)科中吸取養(yǎng)分。此后，由于當(dāng)吋的