信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

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1、信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的運用1信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的初探1.1信息技術(shù)在我國教學(xué)中的發(fā)展過程我國的中小學(xué)計算機(jī)教育始于20世紀(jì)70年代末。1978年，上海的小學(xué)作為校外活動啟動了計算機(jī)教育。1982年9月，國家教育部決定，在北大附中、清華附中、北師大附中、復(fù)旦附中、華東師大附中進(jìn)行計算機(jī)選修課教學(xué)試點，開創(chuàng)了校內(nèi)計算機(jī)教育的歷史，這年是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的起點。1986年，在福建召開的第三次全國中學(xué)計算機(jī)教育工作會議，制定了我國中學(xué)計發(fā)展計算機(jī)教育的指導(dǎo)方針，通過了《普通中學(xué)電子計算機(jī)選修課教學(xué)大綱（試行）》，據(jù)此，還編寫出版了全國通用教

2、材。1991年10月，在山東濟(jì)南召開的第四次全國中小學(xué)計算機(jī)教育工作會議。這次會議是我國中小學(xué)計算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展的一個重要里程碑。1994年，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗、李克東教授帶頭，組織了“小學(xué)語文四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗課題。1997年，何克抗教授發(fā)表的《建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》系統(tǒng)地介紹了建構(gòu)主義的由來和發(fā)展，從此奠定了計算機(jī)輔助教學(xué)新的發(fā)展方向的理論基礎(chǔ)。1998年，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念。1999年1月，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心在北京

3、師范大學(xué)組織召開數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項開始走向有組織的研究階段。此后，我國計中小學(xué)計算機(jī)教育真正走向了繁榮發(fā)展的階段。其意義，不僅是名詞的變化，而且是信息技術(shù)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，它標(biāo)志著信息技術(shù)教育的主要方向。1.2信息技術(shù)在教學(xué)運用中的發(fā)展現(xiàn)狀1.2.1國外信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀國外提出信息技術(shù)輔助課程教學(xué)較早的是美國。美國著名的“2061計劃”則在更高層次上提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相結(jié)合的思想。但是1997年4月才開始提供第一批教材和資源。加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技

4、術(shù)與課程結(jié)合的實驗不斷增加，并取得良好效果。日本也于1998年7月，由教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報告中，就提出了要求：首先是在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中都要積極利用計算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。英國、新加坡等許多國家在信息技術(shù)與課程結(jié)合也緊隨美國之后。1.2.2國內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀2000年10月，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，并頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實施校校通工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”三個重要文件，決定從2001年開始用5-10年

5、的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合，正在各地如火如茶地開展實驗研究工作，并且不斷搜索出新的實驗研究成果。據(jù)了解，全國性的信息技術(shù)教育試驗區(qū)、試驗校，有關(guān)信息技術(shù)教育的實驗研究課題幾乎全是關(guān)于“課程整合”的?！靶畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用項目”和“資源庫在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”是二個國家級“信息技術(shù)與課程整合”的研究項目。2003年12月，在江蘇無錫召開“全國信息技術(shù)與新課程自然科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域教學(xué)整合”第一屆研討會。2001年12月，教育部全國中

6、小學(xué)計算機(jī)教育研究中心、清華同方教育技術(shù)研究院和中國學(xué)術(shù)期刊電子雜志社聯(lián)合承擔(dān)教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)重點項目—“資源庫在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”。并于2004年1月在海南的三亞召開了研討大會。其中也有一些信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案例。目前，課程整合的提法已基本取代了原來的計算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點。1.3化學(xué)實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)的理論依據(jù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，

7、目前有關(guān)于學(xué)習(xí)理論研究中的三大流派里，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的理論指導(dǎo)和最主要的依據(jù)。建構(gòu)主義（Constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個重要分支。是以瑞士著名的教育心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget）的“認(rèn)識結(jié)構(gòu)論”為基礎(chǔ)，經(jīng)過科恩伯格（O.Kenberg）、斯滕伯格（R.J.Stern-berg）和卡茨（D.Kaiz）等人的進(jìn)一步研究，使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富、完善和深化。建構(gòu)主義認(rèn)為：(1)世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是由個體根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來的。(2)知識不是通過

8、教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會文化背景的交互作用過程中自行構(gòu)建的。(3)認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是