資源描述：
《高校英語專業(yè)二外日語教學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高校英語專業(yè)二外日語教學(xué)探究【摘要】對(duì)于高校英語專業(yè)學(xué)生而言，選擇日語作為二外的學(xué)生占大多數(shù)。而英語專業(yè)的二外日語教學(xué)現(xiàn)狀顯示其已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)雙語人才的需求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì),改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是十分重要的?！娟P(guān)鍵詞】二外日語教學(xué)語言交際能力教學(xué)方法現(xiàn)今對(duì)于外語人才的要求除了掌握應(yīng)用廣泛的英語外，第二外語的掌握越來越受到用人單位的重視。H前在各高校選修日語作為二外學(xué)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生越來越多。在英語專業(yè)二外口語教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的“重閱讀,輕聽說”的模式
2、，培養(yǎng)學(xué)生使用H語進(jìn)行語言交際的能力更加能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。一、英語專業(yè)二外日語教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)《大學(xué)H語（二外）教學(xué)大綱》，二外H語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具有基本閱讀能力、初步的聽說、讀寫能力，為全面提高口語運(yùn)用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)今教學(xué)效果顯示，學(xué)生掌握了一定的閱讀能力，通過期末考試能夠獲取相應(yīng)學(xué)分，可是在聽說等交際能力方面嚴(yán)重缺失。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，二外日語課屬于必修課程，其現(xiàn)狀具有以下幾個(gè)方面的特征：1?學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，投入時(shí)間和精力有限。英語專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語在
3、語言感悟能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，可是因?yàn)樵徽Z語音及語法系統(tǒng)與英語大相徑庭，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的積極性逐漸減弱。到后期，大多數(shù)學(xué)生都為拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，學(xué)生在日語學(xué)習(xí)目的上缺乏共性，對(duì)日語課的教學(xué)內(nèi)容沒有明確的專業(yè)取向。有些學(xué)生抱著多學(xué)習(xí)一門外語就多一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的良好愿望而學(xué)習(xí)，而也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是憑著一時(shí)好奇的心理，難以持久。其次，學(xué)生對(duì)于二外口語課的期待值比較低，認(rèn)為僅憑一周四個(gè)學(xué)時(shí)的課程也不會(huì)有大的收獲，因此投入的時(shí)間和精力也十分有限。2?教師重視不足，教學(xué)模式陳I
4、口，教學(xué)方法單學(xué)牛的“學(xué)”與教師的“教”二者相輔相成。由于對(duì)于二外日語教學(xué)重心的認(rèn)識(shí)差異，很多教師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的“重閱讀，輕聽說”的教學(xué)模式，一味注重語法知識(shí)的傳授，這種“填鴨式”的模式不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠閱讀一些簡(jiǎn)單的日文文章以及參加筆試，但是卻不具備聽說的交際能力，成為名符其實(shí)的“啞巴日語”，在擇業(yè)時(shí)無法突顯出雙語的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。3?課程設(shè)置欠缺合理。教學(xué)課時(shí)因?qū)W校的教學(xué)體制而異?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校有的是學(xué)習(xí)周期兩年每周四節(jié)課，或者學(xué)習(xí)周期
5、一年每周六節(jié)課。但基本上存在學(xué)時(shí)不足，課程設(shè)置不合理的情況。在教學(xué)初期，知識(shí)量少且簡(jiǎn)單，了傘容易吸收，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。但隨著知識(shí)量的增多和難度的增人，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)理解困難，更沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和實(shí)際會(huì)話，教學(xué)質(zhì)量明顯受到影響，致使出現(xiàn)大量的“啞巴”FI語學(xué)習(xí)者。二、培養(yǎng)語言交際能力的重要性英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人創(chuàng)立的交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根木目的。這是整個(gè)外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，二外日語課教學(xué)當(dāng)然也不例外。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組在2008年的《大
6、學(xué)日語課程教學(xué)要求》屮提出：“大學(xué)日語其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)?！贝送猓琀語能力測(cè)試自2010年7月開始，制訂了新試題和新準(zhǔn)則，更加重視口語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，試題中大大增加了聽力部分的題量，這就是一個(gè)佐證。三、英語專業(yè)二外日語教學(xué)的改進(jìn)措施1?通過導(dǎo)入日木文化的介紹，激發(fā)鞏固學(xué)生的興趣。興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學(xué)生對(duì)二外H語有興趣，他們的思維就會(huì)活躍起來，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高；反之，則
7、把二外口語學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然較低。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀?！币虼?，教師如何激發(fā)并鞏固英語專業(yè)學(xué)生對(duì)二外日語的興趣成為不容忽視的問題。美國(guó)語言學(xué)家Sapir在紅anguage^一書中指Ul：語言有一個(gè)環(huán)境,它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的傳統(tǒng)和信念?！币虼?，在二外日語的教學(xué)過程中，要將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在講解詞語及課文時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入日本文化知識(shí)，有利于刺激學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的興趣。英語專業(yè)學(xué)生在記憶日語單詞時(shí)非常吃力,大部分都采用反復(fù)抄寫的
8、方式，久而久Z易產(chǎn)生厭煩心理。因此教師在講授單詞時(shí)，可以結(jié)合詞語的文化意義，幫助學(xué)生記憶。例如，講解「？釦時(shí)，可以告訴學(xué)生這是日本的國(guó)花。那么進(jìn)而可以延伸到日本的皐室之花又是什么呢？學(xué)生在這樣的提問中積極性被調(diào)動(dòng)起來，踴躍回答，教師可以自然引出「菊」這個(gè)詞語。這樣不僅有利于學(xué)生的單詞記憶，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。除了結(jié)合單詞外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容等來導(dǎo)入日木文化。2?通過改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言交際
