淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

《淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策暁【摘要】素質(zhì)教育要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)困生的教育是每個(gè)教師都頭疼的問(wèn)題，他們基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不會(huì)聽(tīng)課，課后不復(fù)習(xí)鞏固。為了幫助他們更好的完成學(xué)業(yè)，本文主要從學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，以便做到對(duì)癥下藥?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；策略一、“學(xué)困生”表現(xiàn)及成因(-)學(xué)生自身方面(1)小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。這似乎不是擺在桌面上的話題，但由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初屮學(xué)習(xí)，其中不乏一定數(shù)量的成績(jī)不合格者。隨著初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，

2、再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。(2)和其它學(xué)科一樣，大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。不知如何學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)浮于表面。(1)自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于考試屢考屢敗，經(jīng)常得到批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易

3、形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋找最優(yōu)解答，并在解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而造成舊的問(wèn)題還沒(méi)解決，又馬上出現(xiàn)新的漏洞，日積月累欠下許多數(shù)學(xué)債。（二）教師方面一方面教師教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，致使這部分學(xué)生上數(shù)學(xué)課猶如在聽(tīng)天書(shū)，久而久之與全班平均水平的距離越拉越遠(yuǎn)，惡性循環(huán)，形成靜態(tài)后進(jìn)層。另一方面教師不了解、

4、關(guān)愛(ài)差學(xué)生，沒(méi)冇充分照顧學(xué)怵I生這一弱勢(shì)群體。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境方面（1）家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)在外打丁，爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，長(zhǎng)期的溺愛(ài)和嬌慣，逐漸使小孩形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合,助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇；教師一旦失去了關(guān)愛(ài)和信心，也挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”。有的家長(zhǎng)対學(xué)生的期望不切實(shí)際，過(guò)

5、于功利，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)有效地教育引導(dǎo)，造成孩子逆反對(duì)抗；有的家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管學(xué)習(xí)，孩子沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)是任務(wù)觀點(diǎn)。（2）社會(huì)環(huán)境。一方面由于社會(huì)的發(fā)展，商甜經(jīng)濟(jì)的刺激和金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難以及手機(jī)上網(wǎng)的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)?！白x書(shū)無(wú)用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面由于單親家庭的增加，一些學(xué)生心靈遭受重創(chuàng)，致使出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨著時(shí)間地推移，問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)牛喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。二、“學(xué)困生”

6、轉(zhuǎn)化策略（1）更新觀念，樹(shù)立新型的學(xué)生觀、師生觀。教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等相處，經(jīng)常和學(xué)生一起談心、交刖友?！坝H其師而信其道”，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先就應(yīng)該喜歡數(shù)學(xué)教師。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛(ài)，可以使他們的自尊和情感得到滿足，從而激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情。（2）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授止確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，対學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)

7、變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，遵從循序漸進(jìn)的原則，采用諄諄誘導(dǎo)的方法，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們逐步提高。（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)困生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)(1)端正學(xué)困生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長(zhǎng)形成合力。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，這些點(diǎn)滴肯定都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)

8、困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn),就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。總之，教育的對(duì)象是人，而且首先是一個(gè)個(gè)自然實(shí)體，是一個(gè)個(gè)有機(jī)的生命體，教師必須主動(dòng)地順應(yīng)客觀規(guī)律，遵循人的個(gè)別差異，有的放矢地采取適合學(xué)生的教育手段。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困