資源描述：
《初中物理課堂提問技巧探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中物理課堂提問技巧探析提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生間信息交流最重要的手段?陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”，可見課堂提問的重耍性?物理與日常生活密切相關(guān)，教師在課堂教學(xué)的過程中如何科學(xué)有效地設(shè)置并提出問題尤其重要?問題問的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；反之，課堂氣氛有可能出現(xiàn)僵持，教師也將處于尷尬之中.1初屮物理課堂提問的誤區(qū)初中物理教師在課堂提問方面存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：有的教師“滿堂灌”，整節(jié)課只管自己講，基本上不提問；有的教師所提問題多而碎，什么都要問，機(jī)械重復(fù)的、漫無邊
2、際的或所提問題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密；也有的教師提問時(shí)缺乏平等，偏愛好學(xué)生,冷落后進(jìn)生，或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲戒性提問，使其難堪；還有的教師問題設(shè)計(jì)難易無階梯，提問語言不準(zhǔn)確，表達(dá)不簡潔，學(xué)牛不知所云很難回答等等.這些現(xiàn)象的存在必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)的積極性，長此以往，容易造成學(xué)生對教師課堂提問的厭倦和反感，教學(xué)效果大打折扣.2初中物理課堂提問應(yīng)該遵循的基本原則2.1提問耍有趣味性心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”?根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們的思維往往從對所探究問題產(chǎn)生興趣開始.因此，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)物理
3、學(xué)科的特點(diǎn)富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)探究的欲與，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識和能力.2?2提問要有針對性在教學(xué)過程中，課堂提問必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，針對性強(qiáng)，幫助學(xué)牛掃除學(xué)習(xí)障礙，加深對所學(xué)知識的理解運(yùn)用，建構(gòu)新的知識體系，重點(diǎn)在思維關(guān)鍵處、理解疑難處、知識內(nèi)涵處和規(guī)律探求處設(shè)問?如在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中有類似“物體受力才會運(yùn)動,力是維持物體運(yùn)動的原因”的觀念，這一觀念似乎也和日常生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合，導(dǎo)致許多學(xué)生不能正確理解處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情
4、況，也很難運(yùn)用“牛頓第一定律”去解釋?為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在勻速直線運(yùn)動的汽車中的乘客豎直向上拋出一個(gè)物體，該物體下落時(shí)，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學(xué)生分小組交流討論，教師重點(diǎn)提問，重點(diǎn)講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運(yùn)動，后向下運(yùn)動，但在水平方向上，還將與汽車保持一起向前運(yùn)動的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)牛真正認(rèn)識了這一規(guī)律以后，頭腦中的錯(cuò)誤觀念自然也就迎刃而解.2.3提問要有層遞性有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一組由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，通過一層套一層、一環(huán)扌I【一環(huán)的分層次提問，讓不同層次的
5、學(xué)牛來回答，那么學(xué)習(xí)就會變得輕松一些，也容易達(dá)到解決問題的目的?層遞性的設(shè)問可以從人入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、休現(xiàn)教學(xué)思路，使學(xué)生獲得知識，建立知識體系的過程?學(xué)習(xí)電阻和歐姆定律后，學(xué)生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關(guān)系，但對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識，機(jī)械地認(rèn)為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關(guān)系,而這又與影響導(dǎo)體電阻大小的因素不符，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：某導(dǎo)體接在電路中，當(dāng)它兩端的電壓為3V時(shí)，通過的電流為0.6A,該導(dǎo)體的電阻是多少？若加在該導(dǎo)體兩端的電壓為6V,則
6、通過它的電流乂是多少？此時(shí)該導(dǎo)體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據(jù)公式R二U/I,電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設(shè)計(jì)的問題，層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扌II,借助學(xué)生已有的知識去理解和記憶未知的知識，大大加深了學(xué)牛對正確結(jié)論的印象.2.4提問要有科學(xué)性物理課堂提問講究科學(xué)性，當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，而要停頓一會兒，給學(xué)生一定的思考吋間，促使每個(gè)學(xué)生開動腦筋，在心里都擬出答案?在提出問題后停頓期間，不同層次的學(xué)生往往會有不同的表現(xiàn)：思維敏捷的同學(xué)會很快舉手，表明他已經(jīng)有了答案并很想回答這個(gè)問題，有的學(xué)生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對這個(gè)
7、問題已經(jīng)有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學(xué)生在問題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對這一問題還沒有頭緒，心中沒有答案.有經(jīng)驗(yàn)的教師常會考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，環(huán)顧全班，尋找這些表現(xiàn)，確定回答問題的最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益.當(dāng)學(xué)牛對問題不能正確回答或出現(xiàn)思維方法上的混亂時(shí)，教師則要善于運(yùn)用追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入思考，運(yùn)用微笑的面容、溫暖的神態(tài)、期待的目光幫助學(xué)生打消顧慮，最終達(dá)到滿意的效果.3初中物理課堂提問的方式3.1設(shè)疑式提問學(xué)起于“思”，思源于“疑”?通常新課引入時(shí)耍尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而設(shè)疑式提問常常會輕易地
8、引起學(xué)牛的有意注意和獨(dú)立思考，打開學(xué)牛靈感的人門，激起學(xué)生較大的學(xué)
