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《心理健康教育主題式同課異構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、心理健康教育主題式同課異構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)策略（關(guān)鍵詞）心理健康教育課；同課異構(gòu)；時間管理心理健康教育活動課（簡稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學(xué)生的活動和體驗。目前，“心育”課在全國和各省區(qū)都還沒有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開展區(qū)域性的小學(xué)、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)具有一定的難度，對教師的教學(xué)指導(dǎo)策略提出很高的要求。“主題式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學(xué)方法設(shè)計的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。口前，福建省龍巖市普教室組織了小學(xué)、初
2、中、高中教師以“時間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動。小學(xué)以“做時間的主人”為題，初中以“時間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們在關(guān)注本學(xué)段的同時，注意不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生在螺旋式上升的教學(xué)中獲得成長。通過觀摩與評課，老師們覺得在教學(xué)活動實踐中有很多現(xiàn)實沖突問題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。一、教學(xué)設(shè)計：與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位在本次觀摩課中，三位教師都按照教學(xué)設(shè)計完整地在40?45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因為，她們都按照教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計，
3、按照預(yù)設(shè)的步驟推進教學(xué)。然而，活動課中各個環(huán)節(jié)學(xué)生的活動卻是難以預(yù)知的，特別是學(xué)生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學(xué)實施？如果不關(guān)注學(xué)生提出的問題，學(xué)生會覺得不被重視；如果就學(xué)生的問題深入探討，學(xué)生可能會有很多話要說，這樣時間就捉襟見肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學(xué)設(shè)計就無法完成?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分
4、啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性?！睋?jù)此，心理健康教育活動課應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動展開,而不要太注重一節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。一個主題可以分幾次課來上，學(xué)生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生遇到的問題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問題。二、游戲引入：與學(xué)生現(xiàn)有認知發(fā)生沖突時，應(yīng)“直奔主題”本次教學(xué)觀摩中，教師都能運用游戲、視頻引導(dǎo)學(xué)生進入活動。其中兩位教師運用了同一個游戲一一“撕紙人生”，學(xué)生相繼撕去吃飯的時間、玩耍的時間、聊天的時間、看電視的時間和上廁所的時間等，所剩下的就是少之又少的“學(xué)習(xí)時間”。活動中，學(xué)生用了大
5、量時間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。在費時的游戲里，教師們都想通過游戲讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時間的重要，從而進入活動主題。但學(xué)生們不一定會這樣認為，他們在分享中就提出：“學(xué)習(xí)未必最重要，關(guān)愛生命才是可貴的”；“要在'親情'上多花時間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時間太少了”如此看來，教師的煞費苦心有時還不如適時“直奔主題”，突出實效。教師點題，學(xué)生思考,把主要的時間放在經(jīng)過活動之后的小組討論或個人分享中。特別是小學(xué)生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬,在自我的心理世界里縱橫馳騁
6、。中學(xué)生也是如此，在還沒有進入到課程教學(xué)和活動之前，他們思考的方向還是會與教師的期待有所偏離,應(yīng)該允許學(xué)生進行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。三、小組討論：與學(xué)牛的組織意識發(fā)牛沖突時，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位礙于場地，或者覺得小學(xué)生小組討論不容易組織,小學(xué)沒有設(shè)置小組討論；初中教學(xué)也僅僅前后桌4人簡單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動課有一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)牛的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學(xué)生在討論中學(xué)會接納，學(xué)會溝通，學(xué)會全方位看問題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學(xué)習(xí)能把知
7、識內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會的能力和解決實際問題的能力會在學(xué)牛的學(xué)習(xí)?；钪兄饾u顯露出來。小組討論出現(xiàn)問題的原因很多。比如，小學(xué)生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，運用活動的組織管理策略，為小組討論保駕護航?？梢岳冒喔刹康膬?yōu)勢合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生熟悉活動內(nèi)容，在設(shè)置討論題時要緊扣學(xué)生實際?？梢赃@樣說，小組討論與分享是活動課組織環(huán)節(jié)中的重點和難點，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。四、教學(xué)目標與學(xué)牛的實際需要發(fā)生沖突時，應(yīng)突岀學(xué)生的發(fā)
8、展性在活動課中，對于“時間安排和時間管理”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分配好、管理好學(xué)習(xí)時間是非常成功的，畢競學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)之外的時間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價值觀強加給學(xué)生，甚而誤導(dǎo)學(xué)生利用吃飯的時間練英語聽力，上丿則所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當(dāng)日所學(xué)知識等，似乎非要在課余時間上“擠”出學(xué)習(xí)時間
