心理健康教育主題式同課異構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)策略

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1、心理健康教育主題式同課異構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)策略（關(guān)鍵詞）心理健康教育課；同課異構(gòu)；時(shí)間管理心理健康教育活動(dòng)課（簡(jiǎn)稱(chēng)“心育”課）是一門(mén)年輕的課程，注重學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)。目前，“心育”課在全國(guó)和各省區(qū)都還沒(méi)有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開(kāi)展區(qū)域性的小學(xué)、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)具有一定的難度，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)策略提出很高的要求。“主題式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性?？谇?，福建省龍巖市普教室組織了小學(xué)、初

2、中、高中教師以“時(shí)間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。小學(xué)以“做時(shí)間的主人”為題，初中以“時(shí)間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實(shí)戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們?cè)陉P(guān)注本學(xué)段的同時(shí)，注意不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生在螺旋式上升的教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。通過(guò)觀摩與評(píng)課，老師們覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有很多現(xiàn)實(shí)沖突問(wèn)題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位在本次觀摩課中，三位教師都按照教學(xué)設(shè)計(jì)完整地在40?45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因?yàn)?，她們都按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，

3、按照預(yù)設(shè)的步驟推進(jìn)教學(xué)。然而，活動(dòng)課中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)卻是難以預(yù)知的，特別是學(xué)生拋出的問(wèn)題往往很新奇、尖銳，教師是接住問(wèn)題進(jìn)行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施？如果不關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不被重視；如果就學(xué)生的問(wèn)題深入探討，學(xué)生可能會(huì)有很多話(huà)要說(shuō)，這樣時(shí)間就捉襟見(jiàn)肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)法完成?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分

4、啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！睋?jù)此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi),而不要太注重一節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。一個(gè)主題可以分幾次課來(lái)上，學(xué)生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生遇到的問(wèn)題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問(wèn)題。二、游戲引入：與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)“直奔主題”本次教學(xué)觀摩中，教師都能運(yùn)用游戲、視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。其中兩位教師運(yùn)用了同一個(gè)游戲一一“撕紙人生”，學(xué)生相繼撕去吃飯的時(shí)間、玩耍的時(shí)間、聊天的時(shí)間、看電視的時(shí)間和上廁所的時(shí)間等，所剩下的就是少之又少的“學(xué)習(xí)時(shí)間”。活動(dòng)中，學(xué)生用了大

5、量時(shí)間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。在費(fèi)時(shí)的游戲里，教師們都想通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時(shí)間的重要，從而進(jìn)入活動(dòng)主題。但學(xué)生們不一定會(huì)這樣認(rèn)為，他們?cè)诜窒碇芯吞岢觯骸皩W(xué)習(xí)未必最重要，關(guān)愛(ài)生命才是可貴的”；“要在'親情'上多花時(shí)間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時(shí)間太少了”如此看來(lái)，教師的煞費(fèi)苦心有時(shí)還不如適時(shí)“直奔主題”，突出實(shí)效。教師點(diǎn)題，學(xué)生思考,把主要的時(shí)間放在經(jīng)過(guò)活動(dòng)之后的小組討論或個(gè)人分享中。特別是小學(xué)生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬,在自我的心理世界里縱橫馳騁

6、。中學(xué)生也是如此，在還沒(méi)有進(jìn)入到課程教學(xué)和活動(dòng)之前，他們思考的方向還是會(huì)與教師的期待有所偏離,應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。三、小組討論：與學(xué)牛的組織意識(shí)發(fā)牛沖突時(shí)，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位礙于場(chǎng)地，或者覺(jué)得小學(xué)生小組討論不容易組織,小學(xué)沒(méi)有設(shè)置小組討論；初中教學(xué)也僅僅前后桌4人簡(jiǎn)單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動(dòng)課有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)牛的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)全方位看問(wèn)題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學(xué)習(xí)能把知

7、識(shí)內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)在學(xué)牛的學(xué)習(xí)牛活中逐漸顯露出來(lái)。小組討論出現(xiàn)問(wèn)題的原因很多。比如，小學(xué)生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長(zhǎng)的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，運(yùn)用活動(dòng)的組織管理策略，為小組討論保駕護(hù)航?？梢岳冒喔刹康膬?yōu)勢(shì)合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生熟悉活動(dòng)內(nèi)容，在設(shè)置討論題時(shí)要緊扣學(xué)生實(shí)際?？梢赃@樣說(shuō)，小組討論與分享是活動(dòng)課組織環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)牛的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突岀學(xué)生的發(fā)

8、展性在活動(dòng)課中，對(duì)于“時(shí)間安排和時(shí)間管理”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分配好、管理好學(xué)習(xí)時(shí)間是非常成功的，畢競(jìng)學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，甚而誤導(dǎo)學(xué)生利用吃飯的時(shí)間練英語(yǔ)聽(tīng)力，上丿則所看“美文”積累作文素材，睡覺(jué)前“放電影”式回憶當(dāng)日所學(xué)知識(shí)等，似乎非要在課余時(shí)間上“擠”出學(xué)習(xí)時(shí)間