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《兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)材料》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、實(shí)用文檔第一章兒童發(fā)展心理學(xué)的概述發(fā)展心理學(xué)把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人
廣義的發(fā)展心理學(xué)是指從發(fā)展的角度研究心理產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué)，包括三個(gè)分支：
兒童發(fā)展心理學(xué)只是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的一部分，但卻是核心的部分。標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔原因：由此年齡段在人發(fā)展中的重要性決定——兒童期是人的一生中生理、心理發(fā)展速度最快，對(duì)人影響最大，可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。兒童發(fā)展的基本內(nèi)容：1、認(rèn)知的發(fā)展2、情緒和意志的發(fā)展3、個(gè)性的發(fā)展4、生理和動(dòng)作的發(fā)展通常把兒童認(rèn)知發(fā)展分為兩個(gè)方面：一是對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知發(fā)展二是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心
2、理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體，包括能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、信念等。兒童發(fā)展心理學(xué)研究?jī)?nèi)容：1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制3、解釋和測(cè)量個(gè)別差異4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響5、提出指導(dǎo)和幫助兒童發(fā)展的具體方法兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義：1、幫助人們正確了解兒童2、為教育工作提供理論依據(jù)3、為與兒童有關(guān)的其他工作提供指導(dǎo)4、豐富心理學(xué)的理論兒童心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題：（一）關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論（二）發(fā)展的連續(xù)性和階段性（三）兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性（四）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論從中世紀(jì)開(kāi)始，大致經(jīng)歷了三種模
3、式。1、主要效應(yīng)模式完全否定環(huán)境的作用（遺傳決定論）高爾頓霍爾的復(fù)演說(shuō)完全否定遺傳的作用（環(huán)境決定論）華生2、相互作用模式皮亞杰心理圖式通過(guò)同化與順應(yīng)的機(jī)制3、交互作用模式薩莫夫和山德勒發(fā)展的連續(xù)性和階段性：連續(xù)論強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的量變強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。階段論強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的質(zhì)變現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童發(fā)展是量變、質(zhì)變的統(tǒng)一體兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性：兒童生來(lái)就能積極地探索周圍世界，主動(dòng)與他人交往，認(rèn)為發(fā)展的原動(dòng)力來(lái)源于機(jī)體的內(nèi)部。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問(wèn)題勞倫茲科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，有兩大因素起直接的推動(dòng)作用：自然主義教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)化論的影響。捷克教育家
4、夸美紐斯編寫(xiě)《世界圖解》英國(guó)哲學(xué)家洛克提出“白板說(shuō)”，法國(guó)思想家盧梭在《愛(ài)彌爾——論教育》進(jìn)化論的影響達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。普萊爾被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。成熟勢(shì)力說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家格塞爾雙生子爬樓梯成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Ω袢麪柨偨Y(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)：1.發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔2.兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展質(zhì)量較高與較低的年頭有序地交替；3.兒童的身體類型與個(gè)性之間有明顯的相關(guān)格塞爾推出了行為發(fā)育診斷量表華生認(rèn)為，心理的本質(zhì)是行為，行為主
5、義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀與實(shí)證斯金納用操作性條件發(fā)射解釋行為的獲得。他設(shè)計(jì)了“斯金納箱”，班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用?！疤娲鷱?qiáng)化”弗洛伊德認(rèn)為，存在于潛意識(shí)中的性本能是心理發(fā)展的基本動(dòng)力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展。皮亞杰發(fā)展受成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動(dòng)作維果茨基提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，內(nèi)化說(shuō)是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。維果茨基的另一個(gè)突出貢獻(xiàn)就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念?？陀^性原則：兒童心理發(fā)展的研究
6、者在研究個(gè)體心理發(fā)展時(shí)必須用實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，教育性原則（倫理原則）：研究者在進(jìn)行兒童心理研究時(shí)，必須以不損害兒童的心理健康為基本前提。理論聯(lián)系實(shí)際的原則：兒童心理研究要將研究?jī)?nèi)容更多地與兒童發(fā)展實(shí)際和教育實(shí)際緊密聯(lián)系。矛盾性原則：兒童心理發(fā)展的研究要以唯物辯證法作指導(dǎo)，研究?jī)和睦淼拿苓\(yùn)動(dòng)規(guī)律，研究?jī)和睦戆l(fā)展中的各種矛盾性。一般與個(gè)別相結(jié)合的原則：要求研究者在研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般規(guī)律時(shí)不能忽視兒童心理發(fā)展中存在的特殊性和個(gè)別差異。橫向研究：橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特
7、點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間內(nèi)收集較多的資料；樣本易選取和控制。缺點(diǎn)：不足以確切反應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，描繪的心理發(fā)展曲線可能受到“世代效應(yīng)”的影響，不能說(shuō)明發(fā)展的因果關(guān)系?？v向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，有助于探明個(gè)體的早期發(fā)展與未來(lái)心理發(fā)展的聯(lián)系。缺點(diǎn)：周期長(zhǎng)，費(fèi)用大，樣本的恒定非常困難，會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”，存在“時(shí)代變遷”效應(yīng)。觀察法的分類（一）根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，分為長(zhǎng)期觀察和短期觀察。觀察法的分類（二）根
8、據(jù)觀察內(nèi)容的多少，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察。觀察法的分類（三）根據(jù)觀察者是否直接參與兒童的活動(dòng)，分參與式觀察和
