“以學(xué)定教、先學(xué)后教”教學(xué)模式課堂教學(xué)實踐的反思.doc

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1、“以學(xué)定教、先學(xué)后教”教學(xué)模式課堂教學(xué)實踐的反思“以學(xué)定教、先學(xué)后教”教學(xué)模式課堂教學(xué)實踐的反思“以學(xué)定教，先學(xué)后教”是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感性趣、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段等進行教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主有效的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“以學(xué)定教”的課堂模式更能體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體所起到的作用，能夠史好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)、提高課堂的有效性。與此同時，對于教師而言，增加把握課堂節(jié)奏、調(diào)節(jié)課堂資源的難度，從而導(dǎo)致有些“以學(xué)定教”模式下的

2、數(shù)學(xué)課堂走入了一些誤區(qū)。本文擬就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐案例談?wù)勔恍┎怀墒斓乃伎肌??片面強調(diào)探究活動，忽視學(xué)生的“雙基”落實探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個學(xué)習(xí)過程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重耍途徑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識的活動。在實施“以學(xué)定教”的課堂模式的過程中，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把某些知識的教學(xué)由過去的傳授知識變?yōu)樘骄恐R，培養(yǎng)了學(xué)生的探索情感，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但有些教師片面強調(diào)探究活動，不管是否必耍，一節(jié)課安排幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)

3、現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動手操作實驗，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的?！耙詫W(xué)定教”倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒有要求無論什么知識點的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí),更沒有要求淡化雙基教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動，并能通過這i探究

4、活動，讓學(xué)生獲取新知，形成能力。如在學(xué)習(xí)《平方差公式》這一節(jié)時?就可以設(shè)計一個發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動，教師先出示四個計算題：(H2x)(l-2x),(20+3)(20-3),(100+1)(100-1),(X-6)(X+3)，請學(xué)生們用多項式乘法進行汁算，通過計算，讓學(xué)生觀察、比較計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運用平方差公式進行計算時,就不需要設(shè)計探究活動,只需對照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達到目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，乂落實了雙基。2?片面追求“導(dǎo)學(xué)案”模式，忽視教材內(nèi)容以學(xué)定教的教學(xué)內(nèi)容很多吋候以“導(dǎo)學(xué)案”的形式來體現(xiàn)，但是有些老師照搬照抄教輔資料，“導(dǎo)學(xué)案”成了整個

5、課堂教學(xué)的主角，教材反而成了配角。特別是數(shù)學(xué)課，由于可供選擇的題目較多，有些老師干脆把課本扔到了一旁，全憑“一張紙”上通篇練習(xí)便解決了一堂課中的所有內(nèi)容。如《平方根》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，有些老師將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：A組題：(1)什么叫平方根？(2)-個正數(shù)有個平方根，0有個平方根，負數(shù)平方根.(3)916的算術(shù)平方根是，它的平方根是.(4)一個數(shù)的平方等于49,則這個數(shù)是.B組題：(5)下列各數(shù)有沒有平方根？如果有，求出它的算術(shù)平方根，如果沒有，請說明理由。A.16B.0.0081C.(-5)2D.-0.49C組題：依次連接4X4方格各條邊中點，得到一個正方形，如圖陰影部分，求

6、這個正方形的面積和邊長。分析以上“導(dǎo)學(xué)案”，若不是事先知道這是一張“導(dǎo)學(xué)案”，只怕許多人都會把它當成是一張關(guān)于《平方根》的同步練習(xí)。事實上，學(xué)生對于平方根概念的理解是非常困難的，他們很難將思維從小學(xué)時的無理數(shù)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的無理數(shù)之中，所以必須借助形象直觀的正方形求面積、求一些數(shù)的平方等內(nèi)容中慢慢接受平方根這種全新的數(shù)，對于平方根所具有的性質(zhì)也是在大量的探索發(fā)現(xiàn)以后得到的，必須給予足夠的時間和空間！單一的練習(xí)題所構(gòu)成的“導(dǎo)學(xué)案”，過于看重學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，用大量的練習(xí)來強化學(xué)牛的認知，把需要探索的新課教學(xué)內(nèi)容上成了一節(jié)練習(xí)課!導(dǎo)致學(xué)生知道題目可以這樣做，卻不知道為什么這個題目

7、可以這樣做！導(dǎo)學(xué)案要重點關(guān)注問題解決、知識構(gòu)建、學(xué)科能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，將教與學(xué)的目標統(tǒng)一起來；導(dǎo)學(xué)案不是演變成問題案或作業(yè)案，要充分發(fā)揮綜合功能。3?片面重視以練代學(xué)，忽視學(xué)法指導(dǎo)有些老師“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計多重視“學(xué)什么”的設(shè)計，而對“怎么學(xué)”普遍有所忽視。這里的“怎么學(xué)”更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)的缺位已經(jīng)成了《導(dǎo)學(xué)案》的“死穴”o有些看起來貌似學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計，其實，大多都是學(xué)習(xí)要求。作為教師設(shè)身處地的從學(xué)的角度,與學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法的少之乂少。我曾看到不少老師在講解實數(shù)這一章時都會教導(dǎo)學(xué)生利用直角三角形的性質(zhì)來畫2