“以學定教、先學后教”教學模式課堂教學實踐的反思.doc

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1、“以學定教、先學后教”教學模式課堂教學實踐的反思“以學定教、先學后教”教學模式課堂教學實踐的反思“以學定教，先學后教”是指教師以學生的身心發(fā)展素質為基礎，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，根據(jù)學生學習的知識基礎、情感性趣、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段等進行教學設計，遵循學生學習的具體過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導學生能夠自主有效的學習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，“以學定教”的課堂模式更能體現(xiàn)學生作為課堂主體所起到的作用，能夠史好地調動學生的學習積極性，也有利于學生的能力培養(yǎng)、提高課堂的有效性。與此同時，對于教師而言，增加把握課堂節(jié)奏、調節(jié)課堂資源的難度，從而導致有些“以學定教”模式下的

2、數(shù)學課堂走入了一些誤區(qū)。本文擬就數(shù)學課堂教學實踐案例談談一些不成熟的思考。1?片面強調探究活動，忽視學生的“雙基”落實探究就是探討研究，它是一種學習方式，也是一個學習過程，它是培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的重耍途徑。因此，在數(shù)學課堂教學中，必須讓學生參與探究知識的活動。在實施“以學定教”的課堂模式的過程中，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學方法，把某些知識的教學由過去的傳授知識變?yōu)樘骄恐R，培養(yǎng)了學生的探索情感，提高了學習質量。但有些教師片面強調探究活動，不管是否必耍，一節(jié)課安排幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)

3、現(xiàn)，只有少數(shù)學生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，大多數(shù)學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后.還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的?！耙詫W定教”倡導學生探究學習，但并沒有要求無論什么知識點的學習都得是探究學習,更沒有要求淡化雙基教學。在課堂教學中,教師要針對教學內(nèi)容，結合學生實際，設計一些符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學生求知欲的探究活動，并能通過這i探究

4、活動，讓學生獲取新知，形成能力。如在學習《平方差公式》這一節(jié)時?就可以設計一個發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動，教師先出示四個計算題：(H2x)(l-2x),(20+3)(20-3),(100+1)(100-1),(X-6)(X+3)，請學生們用多項式乘法進行汁算，通過計算，讓學生觀察、比較計算結果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運用平方差公式進行計算時,就不需要設計探究活動,只需對照公式反復訓練就可以達到目的。這樣既培養(yǎng)了學生的探索精神，乂落實了雙基。2?片面追求“導學案”模式，忽視教材內(nèi)容以學定教的教學內(nèi)容很多吋候以“導學案”的形式來體現(xiàn)，但是有些老師照搬照抄教輔資料，“導學案”成了整個

5、課堂教學的主角，教材反而成了配角。特別是數(shù)學課，由于可供選擇的題目較多，有些老師干脆把課本扔到了一旁，全憑“一張紙”上通篇練習便解決了一堂課中的所有內(nèi)容。如《平方根》這一內(nèi)容的學習時，有些老師將導學案設計如下：A組題：(1)什么叫平方根？(2)-個正數(shù)有個平方根，0有個平方根，負數(shù)平方根.(3)916的算術平方根是，它的平方根是.(4)一個數(shù)的平方等于49,則這個數(shù)是.B組題：(5)下列各數(shù)有沒有平方根？如果有，求出它的算術平方根，如果沒有，請說明理由。A.16B.0.0081C.(-5)2D.-0.49C組題：依次連接4X4方格各條邊中點，得到一個正方形，如圖陰影部分，求

6、這個正方形的面積和邊長。分析以上“導學案”，若不是事先知道這是一張“導學案”，只怕許多人都會把它當成是一張關于《平方根》的同步練習。事實上，學生對于平方根概念的理解是非常困難的，他們很難將思維從小學時的無理數(shù)轉換到現(xiàn)在的無理數(shù)之中，所以必須借助形象直觀的正方形求面積、求一些數(shù)的平方等內(nèi)容中慢慢接受平方根這種全新的數(shù)，對于平方根所具有的性質也是在大量的探索發(fā)現(xiàn)以后得到的，必須給予足夠的時間和空間！單一的練習題所構成的“導學案”，過于看重學生解題能力的訓練，用大量的練習來強化學牛的認知，把需要探索的新課教學內(nèi)容上成了一節(jié)練習課!導致學生知道題目可以這樣做，卻不知道為什么這個題目

7、可以這樣做！導學案要重點關注問題解決、知識構建、學科能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，將教與學的目標統(tǒng)一起來；導學案不是演變成問題案或作業(yè)案，要充分發(fā)揮綜合功能。3?片面重視以練代學，忽視學法指導有些老師“導學案”設計多重視“學什么”的設計，而對“怎么學”普遍有所忽視。這里的“怎么學”更側重于學習方法。學法指導的缺位已經(jīng)成了《導學案》的“死穴”o有些看起來貌似學法指導的設計，其實，大多都是學習要求。作為教師設身處地的從學的角度,與學生分享學習方法的少之乂少。我曾看到不少老師在講解實數(shù)這一章時都會教導學生利用直角三角形的性質來畫2