小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略研究.doc

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1、摘要：傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。錘煉學(xué)生的傾聽能力，形成良好的傾聽習(xí)慣。使學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。　　關(guān)鍵詞：激發(fā)??學(xué)生??傾聽　　在課堂教學(xué)中，我們不難看到這種現(xiàn)象：1、教師講的課成為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”，請學(xué)生答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。2、學(xué)生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來！”“我會！”。教師請一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無心聆聽，或為自己未有發(fā)言機(jī)會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛

2、下面是內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。3、學(xué)生從多角度回答問題后，再請學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，結(jié)果還是簡單地重復(fù)某個學(xué)生的回答，或是重復(fù)一些明顯的錯誤。4、更有甚者是聽耳不聞，把老師、同學(xué)的話當(dāng)耳邊風(fēng)，一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其實是心不在焉。　　我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的機(jī)會太少，使學(xué)生既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達(dá)自己的意思。他們不理別人，只管自己說，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時，表

3、現(xiàn)與己無關(guān)，只是在等待下一個輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會。由此看來教師十分有必要對學(xué)生進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)?！　　奥牎敝饕怯枚湔J(rèn)真地聽，辨析他人的語言，做出自己的判斷，并形成自己思想觀點的過程。涵蓋的意思是：會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出積極的反應(yīng)，即給予正確的評價?！　∧敲?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)呢？可以從以下幾方面入手：　　一、欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽興趣　　1、言語激勵　　及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)?！奔顚W(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進(jìn)行褒揚：“你把他的優(yōu)點

4、學(xué)來了，說明你很會聽?。　薄斑@么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感?！　?、榮譽激勵　　做慣了學(xué)生，如有機(jī)會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。因此,在課堂上,專門設(shè)計一些判斷題,改錯題,巧鋪地磚或合理租車等問題,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、討論,再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評出“小醫(yī)生”、小小評論家”、“小博士”、“小小設(shè)計師”等。這些榮譽稱號對孩子們來說都是非常有吸引力的?！　「鄷r候，激勵是在無聲中隨時進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的

5、交往、互動中，教師從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時教師“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和學(xué)生一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮?！　《?、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽習(xí)慣　　1、以身作則,樹立榜樣　?。?）洗耳恭聽，捕捉教育契機(jī)　　隨著課堂主體性，自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點。課堂上無論學(xué)生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。努力在傾

6、聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解力的偏差、創(chuàng)新的觀點、有價值的批評。如一次教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”練習(xí)“25×48”一題時，我說了一句：“25×48可以看成25×（40+8），計算很簡便?！瘪R上就有學(xué)生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單了嗎？”當(dāng)場我高興地表揚了他，并且對大家說：“教學(xué)相長，他想的比老師的好，老師應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！边@一教育契機(jī)的捕捉，盤活了整個課堂教學(xué)，學(xué)生受到了很好的啟發(fā)，積極豎起小耳朵，認(rèn)真聽講?！　。?）察言觀色，幫助學(xué)生解惑　　作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習(xí)慣，還必須具備敏銳的分辯能力和細(xì)致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的

7、、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。比如在教學(xué)《商不變性質(zhì)時》，學(xué)生在選擇信息后，通過猜想、驗證得出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時有一學(xué)生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律不對，24÷5=4……4??（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”學(xué)生一個人的問題通過小組集體討論的方式醞釀后，質(zhì)疑了教師和另外同學(xué)，學(xué)生們的興趣更濃了，他們感受到集體的偉大力量：提出這么一個驚人的問題。這時，學(xué)生就會通過小組合