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1、新課程地理地圖教學(xué)與讀圖能力培養(yǎng)江西省上栗中學(xué)黎海燕［摘要］地圖是地理的第二語言，是人類文化的偉大創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理最基本的能力。經(jīng)常運(yùn)用地圖不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解和鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，而且能使學(xué)生獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)。因而，教師必須有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的地圖，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思維，解釋和分析地理問題。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀圖能力差等問題嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)過的圖會(huì)讀，沒學(xué)過的圖不會(huì)讀，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。以下將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，闡述地理讀圖能力
2、的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生消除讀圖障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高分析地理問題的能力。［關(guān)鍵詞］地圖讀圖能力地理思維普通高中新課程方案在全國已平穩(wěn)實(shí)施。然而新理念的落實(shí)，從理論到教育實(shí)踐，有相當(dāng)漫長的路要走。對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)，如何在平時(shí)的教學(xué)中貫徹新的理念，特別是在地圖教學(xué)中在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，改變過去一些落后的教學(xué)思路和教學(xué)觀念，以新課程理念指導(dǎo)地圖教學(xué)，以新教材觀、新師生觀來進(jìn)行教學(xué)定位，以提高地理地圖教學(xué)的有效性，是地理教師面臨的重要課題。反思自己的教學(xué)行為，我們發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生的讀圖能力低
3、的主要原因有以下幾點(diǎn)。(-)對(duì)地圖認(rèn)知過程的空白，地圖學(xué)習(xí)入門難。人們一開始是通過自己的親身感受經(jīng)歷，才慢慢地形成了對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。在這一認(rèn)知過程中，整體把握事物的特征是其重要方式,若不能整體把握不同事物的不同側(cè)面，就猶如瞎子摸象，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。地圖就是表示一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同地理事物的載體，把地圖上標(biāo)明的事物在大腦中復(fù)活成鮮明的形象較困難，學(xué)生不易整體把握。如喜馬拉雅山，學(xué)生難以想象它的長，它的高大，生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。另外，對(duì)于地圖的比例尺問題學(xué)生也不好把握。學(xué)生對(duì)大小較熟悉，對(duì)地圖
4、卻看不習(xí)慣。地圖是嚴(yán)格按照一定比例繪制的，不同于日常繪畫。再者，學(xué)生的繪畫都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界具體事物的描述。地圖是對(duì)客觀地理事物的描述，其描述方法與繪畫不同，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)模式相差很大。例如城市用圓圈表示，山脈河流用一些符號(hào)文字表示。還有，生活中看到的事物是立體的，立體圖與原有事物形象相似程度高，易引起形象感覺。地圖雖然也表現(xiàn)立體事物，但與實(shí)物差別較大，不易認(rèn)知。地圖教學(xué)中耍幫助學(xué)生克服這些障礙，地理課才能學(xué)好。學(xué)好地圖的過程也就是克服這些障礙的過程。（二）地圖內(nèi)容種類多樣復(fù)雜，靈活掌握難度大。不同主題和種類的地圖有
5、著不同的用途，種類繁多。中學(xué)地理中的地圖主要有地形圖、政區(qū)圖、剖面圖、地理原理圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、地理示意圖、地理漫畫等。如在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山脊、山谷等，配以描述，用活圖象。（三）受教學(xué)環(huán)境限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式落后?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村中學(xué)的普及率比較低，傳統(tǒng)地圖教學(xué)手段在新課程屮難當(dāng)大任。教具少、地理掛圖內(nèi)容復(fù)雜、清晰度差，很多教學(xué)掛圖上的符號(hào)、注記在4米外（約第三張坐位）就看不清了。上課時(shí)，老師指圖，學(xué)生揣摩。有時(shí)，真正是“差之毫厘，謬之千里”。學(xué)生如何建立正確的空間概念？地理掛圖死板、呆
6、滯，地理教學(xué)內(nèi)容中那些發(fā)生發(fā)展中的生動(dòng)形象的地理事實(shí)、地理過程，在掛圖上無法連續(xù)表現(xiàn)，只呈現(xiàn)為零散的圖片，叫電腦時(shí)代的學(xué)生如何對(duì)這些感興趣？學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式刻板，教學(xué)方法陳舊，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，控制著教學(xué)過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生只能亦步亦趨地“跟”教師走，不會(huì)“跟”或“跟”不上的學(xué)生容易發(fā)生學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生因“難”而怕,因“怕”而“厭”。學(xué)生不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讀圖能力怎么得以提高？地理教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐和應(yīng)用，閱讀和使用地圖的知識(shí)和技能難以鞏
7、固。根據(jù)上述分析，我認(rèn)為：耍提高學(xué)生的讀圖能力，首先耍改變教師的教學(xué)行為，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要讓課程走近學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)地圖"活"起來。其次，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,研究從多教育技術(shù)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；使讀圖學(xué)習(xí)方式“動(dòng)”起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其三，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在解決問題中掌握讀圖技能，讓學(xué)生用圖的水平“升”上來。針對(duì)不同層次，我們應(yīng)該有不同的教學(xué)方法：一、先導(dǎo)學(xué)。初學(xué)者，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記圖、看圖，而且
8、適當(dāng)學(xué)會(huì)繪圖。記圖：在教學(xué)過程屮，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀彖漢字“幾”字、意大利的輪廓象長筒靴、德國六邊形的輪廓、陜西省跪傭狀的輪廓等。這樣能幫學(xué)生輕松地判讀出有關(guān)圖形，從而為進(jìn)一步解答有關(guān)問題奠定良好基礎(chǔ)?？磮D：首先要弄清地圖的比例尺、方向、圖例和注記，這是讀圖的根本。只
