化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、化學(xué)探究式教學(xué)基本路徑的建構(gòu)陳煥生《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出耍改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》已把科學(xué)探究列為具體內(nèi)容標(biāo)準的一個課題，并貫穿于其它主題之屮。而反思高屮化學(xué)教育，就會發(fā)現(xiàn)充斥我們頭腦的仍然是一種偏執(zhí)的知識本位教學(xué)觀：過于注重知識的傳授，忽視或冷漠學(xué)生的主動探索。在教學(xué)小不是建立假說，而是驗證假說；不是尋找定律，而是學(xué)習(xí)定律?；瘜W(xué)教育不應(yīng)只是大量知識的凝聚，還應(yīng)該是一個產(chǎn)生知識的探索過程。在探索他識產(chǎn)生的過程屮，幫助學(xué)生掌握概念和原理，體驗科學(xué)探究過程的本質(zhì)，發(fā)展

2、科學(xué)探究能力，應(yīng)該是化學(xué)教育改革的新視角?；瘜W(xué)教育改革應(yīng)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、探究式教學(xué)的基本特征探究式教學(xué)的思想起源于科學(xué)探究，而科學(xué)探究包括科學(xué)思維、科學(xué)探究過程（形成問題，建立假設(shè)，制定研究方案，檢驗假設(shè)，作結(jié)論）和科學(xué)探究技能（觀察、分類、測量、預(yù)測、控制變量、實驗等）三個方面。因此，探究教學(xué)的基本程序包括以下六個步驟：①提出科學(xué)問題；②提出假說或猜想；③收集證據(jù)；④解釋；⑤評估；⑥交流。總之

3、，探究教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)屮，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屮，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是他識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。1.問題性問題是思維運演的動力和催化劑，教學(xué)屮若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會形成強烈的問題意識，也就不會

4、有認識的沖動性和思維的積極性，探究——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就無從展開。因此，問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心。2.過程性過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程屮的一對矛盾。接受學(xué)習(xí)屮，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于學(xué)生思維的磨煉，智慧的增長。探究學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而II獲得科學(xué)思維方法，增強了科學(xué)探究能力。3.主體性接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認識的客體地位，是接受知識的容器，學(xué)生學(xué)習(xí)的H主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn)；而探究教學(xué)將學(xué)生置于認識的主體地位，探究是學(xué)生的探究，教師是學(xué)

5、生探究的指導(dǎo)者和協(xié)助者。因此，探究教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。二、高中化學(xué)探究式教學(xué)的基本路徑并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合于探究，必須對教材進行分析，充分估計學(xué)生的需要和現(xiàn)有知識儲備，以確定適合探究的內(nèi)容或?qū)ο蟆８鶕?jù)探究教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征和高屮化學(xué)新教材的編寫情況，確定探究教學(xué)內(nèi)容分類如下：一是物質(zhì)的性質(zhì)，如鈉的性質(zhì)、乙塊的性質(zhì)等；二是基本原理和定律，如元素周期律；三是化學(xué)科學(xué)史；四是探究性實驗和研究性課題。選擇探究內(nèi)容是為了確定探究路徑，不同的探究內(nèi)容需要不同的探究方式。具體來說，對化學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)適合選擇發(fā)現(xiàn)

6、學(xué)習(xí)，教師可用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；而對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)則適合于問題解決學(xué)習(xí)，教師可用問題解決法教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)和問題解決教學(xué)是探究教學(xué)設(shè)計的兩條路徑。1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是在教師的啟迪下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)冋答解決問題的教學(xué)方法。它使學(xué)生通過體驗所學(xué)概念、原理的形成過程，來發(fā)展其歸納、推理的思維能力及掌握探究思維的方法。整個教學(xué)過程體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本階段為：創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵猜想推測、解釋驗證假說、獲取結(jié)論。下面呈現(xiàn)一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)案例，來說明其過程和教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題。例1:鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)（1）創(chuàng)

7、設(shè)問題情境鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有哪些相似性和遞變性？（2）鼓勵猜想推測引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的鹵素元素原子結(jié)構(gòu)上的杲同及氯氣的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系入手，經(jīng)比較、分析，對鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性作出推測。（3）解釋驗證假說先以鹵素與氫氣、水的反應(yīng)為例，將其他鹵素與氯氣進行比較，抓住反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)進行的劇烈程度及反應(yīng)生成物的穩(wěn)定性等加以對比，在相類似的反應(yīng)屮找出它們的差界和性質(zhì)的變化規(guī)律。再通過鹵索單質(zhì)間的置換反應(yīng)實驗，比較它們氧化性的相對強弱，說明前面對鹵素單質(zhì)在化學(xué)性質(zhì)上表現(xiàn)出的相似性和遞變性的推測是正確的。（4）獲取規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律（略）

8、由JL面教學(xué)案例可知，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的啟動，依賴于教師創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生形成強烈的問題意識，從而主動觀察