化學教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、化學探究式教學基本路徑的建構(gòu)陳煥生《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出耍改變學生的學習方式，倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習。《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》已把科學探究列為具體內(nèi)容標準的一個課題，并貫穿于其它主題之屮。而反思高屮化學教育，就會發(fā)現(xiàn)充斥我們頭腦的仍然是一種偏執(zhí)的知識本位教學觀：過于注重知識的傳授，忽視或冷漠學生的主動探索。在教學小不是建立假說，而是驗證假說；不是尋找定律，而是學習定律?；瘜W教育不應(yīng)只是大量知識的凝聚，還應(yīng)該是一個產(chǎn)生知識的探索過程。在探索他識產(chǎn)生的過程屮，幫助學生掌握概念和原理，體驗科學探究過程的本質(zhì)，發(fā)展

2、科學探究能力，應(yīng)該是化學教育改革的新視角?；瘜W教育改革應(yīng)立足于改變學生的學習方式，倡導(dǎo)探究式教學，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、探究式教學的基本特征探究式教學的思想起源于科學探究，而科學探究包括科學思維、科學探究過程（形成問題，建立假設(shè)，制定研究方案，檢驗假設(shè)，作結(jié)論）和科學探究技能（觀察、分類、測量、預(yù)測、控制變量、實驗等）三個方面。因此，探究教學的基本程序包括以下六個步驟：①提出科學問題；②提出假說或猜想；③收集證據(jù)；④解釋；⑤評估；⑥交流?？傊?/p>

3、，探究教學實質(zhì)上是將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習屮，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習屮，學習內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應(yīng)，學生是他識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究式教學具有以下基本特征。1.問題性問題是思維運演的動力和催化劑，教學屮若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會

4、有認識的沖動性和思維的積極性，探究——發(fā)現(xiàn)學習也就無從展開。因此，問題是探究教學的關(guān)鍵和核心。2.過程性過程和結(jié)果是學習過程屮的一對矛盾。接受學習屮，教師將學習內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學生，不利于學生思維的磨煉，智慧的增長。探究學習注重對結(jié)論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內(nèi)容，而II獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。3.主體性接受學習將學生置于認識的客體地位，是接受知識的容器，學生學習的H主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn)；而探究教學將學生置于認識的主體地位，探究是學生的探究，教師是學

5、生探究的指導(dǎo)者和協(xié)助者。因此，探究教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。二、高中化學探究式教學的基本路徑并非所有教學內(nèi)容都適合于探究，必須對教材進行分析，充分估計學生的需要和現(xiàn)有知識儲備，以確定適合探究的內(nèi)容或?qū)ο蟆８鶕?jù)探究教學的基本內(nèi)涵、特征和高屮化學新教材的編寫情況，確定探究教學內(nèi)容分類如下：一是物質(zhì)的性質(zhì)，如鈉的性質(zhì)、乙塊的性質(zhì)等；二是基本原理和定律，如元素周期律；三是化學科學史；四是探究性實驗和研究性課題。選擇探究內(nèi)容是為了確定探究路徑，不同的探究內(nèi)容需要不同的探究方式。具體來說，對化學概念、原理的學習適合選擇發(fā)現(xiàn)

6、學習，教師可用發(fā)現(xiàn)法教學；而對物質(zhì)性質(zhì)的學習則適合于問題解決學習，教師可用問題解決法教學。發(fā)現(xiàn)教學和問題解決教學是探究教學設(shè)計的兩條路徑。1.發(fā)現(xiàn)教學發(fā)現(xiàn)教學就是在教師的啟迪下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)冋答解決問題的教學方法。它使學生通過體驗所學概念、原理的形成過程，來發(fā)展其歸納、推理的思維能力及掌握探究思維的方法。整個教學過程體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)教學的基本階段為：創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵猜想推測、解釋驗證假說、獲取結(jié)論。下面呈現(xiàn)一個發(fā)現(xiàn)教學的教學案例，來說明其過程和教學設(shè)計應(yīng)注意的問題。例1:鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)（1）創(chuàng)

7、設(shè)問題情境鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)有哪些相似性和遞變性？（2）鼓勵猜想推測引導(dǎo)學生根據(jù)已知的鹵素元素原子結(jié)構(gòu)上的杲同及氯氣的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系入手，經(jīng)比較、分析，對鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)的相似性和遞變性作出推測。（3）解釋驗證假說先以鹵素與氫氣、水的反應(yīng)為例，將其他鹵素與氯氣進行比較，抓住反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)進行的劇烈程度及反應(yīng)生成物的穩(wěn)定性等加以對比，在相類似的反應(yīng)屮找出它們的差界和性質(zhì)的變化規(guī)律。再通過鹵索單質(zhì)間的置換反應(yīng)實驗，比較它們氧化性的相對強弱，說明前面對鹵素單質(zhì)在化學性質(zhì)上表現(xiàn)出的相似性和遞變性的推測是正確的。（4）獲取規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律（略）

8、由JL面教學案例可知，發(fā)現(xiàn)教學的啟動，依賴于教師創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性的問題情境，使學生形成強烈的問題意識，從而主動觀察