于永正談文本細讀.doc

《于永正談文本細讀.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、于永正談“文本細讀”一、多讀　　文本細讀是個很好的理念，細讀的前提是多讀。教材必須反復讀，只讀一遍兩遍是不會有什么感覺的?！　〕踝x《圓明園的毀滅》，覺得課文不怎么樣，讀著讀著，讀出味來了！這時心頭一熱，很激動。第二自然段寫什么?原來是寫圓明園的布局呀！這布局寫得多巧妙??！一個“眾星拱月”作了形象的概括。這是“鳥瞰”。接下來三、四自然段則是走進圓明園，在園內看到的景、物。先寫建筑：那里有“金碧輝煌的殿堂”……這段描寫角度多么巧妙：有大有小，大小相間；有仿有創(chuàng)，交相輝映；有中有西，中西合璧！什么是藝術？什么是求新，藝術求變

2、！沒有變化就沒有藝術。為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶”“建筑藝術的精華”？道理就在這里。　　朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！边@是讀書人的切身體會。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，在前邊引領著，提示著，點拔著，當然有時也作些必要的解說?！皶啥鷤鳌保拔馁F自得”。這是我對閱讀教學的理解。在老師引領下，學生自己讀，讀明白了，才能“文意兼得”?！　〔灰髨D讀一兩遍就能進入文本，即使悟性好的人。我的竅門就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！《

3、管子·內業(yè)》云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神將助之；非鬼神之力也，精誠之極也?！苯滩囊氉x，只要細讀到一定程度，終會有結果的?！　《?、朗讀　　“讀”本來包括朗讀，但由于朗讀很重要，所以專門說一下。朗讀是進入文本不可缺少的一環(huán)。因為教學時老師要范讀并指導學生朗讀，又因為朗讀更容易走進作者的情感世界，更容易體會課文的思想感情，所以我細讀文本時，總少不了朗讀這個環(huán)節(jié)。默讀時，課文中有些體會不出的東西，一朗讀就感受到了，體會出來了。朗讀是賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗讀課文中人物的對話，如果讀

4、得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內心。　　我在朗讀《秋天的懷念》時，讀到母親說的：“你要是愿意，就明天？”我的心為之一動！我棒著書本，反復地朗讀這句話。讀著讀著，感覺出來了：母親為什么不用肯定的語氣說，而是用問的語氣？一個小小的問號告訴了我們多少東西??！母親在有病的兒子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句話沒說好，惹兒子發(fā)脾氣！我朗讀時，就連母親的表情都出現(xiàn)在了我的眼前！這個問號回答了母愛是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！朗讀有時能使我理解得更多。朗讀人物對話不容易。但一旦把它讀好了，語言背后的東西就呈現(xiàn)在

5、眼前了，這時候，我就有把握走進課堂了?！　∪?、與同行交流　　一說到細讀文本，很多青年老師可能首先想到的就是自己在那里埋頭苦讀。我告訴大家一個竅門：文本細讀也要學會與別人交流。與別人交流是借“智慧”，會非常便捷地走入文本。我與老友張慶、高林生等人見面，三句不離本行――談的都是教學。激昂慷慨，眉飛色舞，常常談得天昏地暗，忘乎所以?！　∷?、跳出“廬山”看“廬山”　　京劇藝術大師梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！鄙险n也是這樣，不看別人上課，就上不好自己的課。但我發(fā)現(xiàn)年輕朋友聽課，興趣點大多在執(zhí)教者的教學技巧上，我聽

6、課，最關注的是執(zhí)教者怎么理解教材。有許多課文，我是邊聽別人上課邊理解，由片面理解，到全面、準確地理解的?！　÷爠e人的課——不論是成功的還是失誤較多的——等于別人把教材的大門打開了，我跟隨他進去以后，不但他的發(fā)現(xiàn)屬于我了，他沒有發(fā)現(xiàn)的，我也很容易發(fā)現(xiàn)——因為我是個跳出“廬山”的人?！　∥濉⑴c教育雜志上的智者對話　　文本細讀，不是死抓住文本不放，要學會打開細讀的視角。讀教育教學雜志上的教材分析文章，也是一種文本細讀的方式。　　有人說，讀一本好書，就是和一位智者談話。讀一本雜志呢？一本雜志發(fā)表幾十篇文章，有幾十位作者?！缎W

7、語文教師》《江蘇教育》《小學語文教學》《小學教學》《中國小學語文教學論壇》《福建教育》《小學教學參考資料》等雜志都是我的良師益友。同一篇課文，往往會從幾本雜志上同時讀到幾位名師對它的解讀。這對我來說，就像和這些作者一起座談。我會把他們的長處綜合起來，為我所用。“組裝”本身也是一種創(chuàng)造啊，不要怕別人說我抄襲，作者發(fā)表的目的就是為了交流，雜志刊登他們的經驗，就是為了傳播。學習、移植、組裝，有什么不好？只要對學生有好處，這樣的移植多多善。　　六、打鐵還得自身硬　　有些老師對我說：“于老師，我也按您說的，把課文讀了許多遍，怎么

8、還是沒有多少發(fā)現(xiàn)呢？”　　是呀，為什么同一篇教材，有人進入得快，有人進入得慢；一篇課文同樣朗讀了三遍，有人讀得有聲有色，有人卻讀得味同嚼蠟？這就得從老師本身去找原因了。　　我讀過黃永玉教授寫的《憑自己的高興讀書》，文中有這樣幾句頗耐人尋味的話：“一位長者曾對我說過的話，幾十年后依然記憶猶新。這位長者告誡我說：‘一定要讀書，不讀書而