英語課堂話語互動的社會特點

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1、第12卷第期基礎英語教育Vol.12,No.2010年6月JournalofBasicEnglishEducationJun.,2010英語課堂話語互動的社會特點蘆雪瑾摘?要：本文基于社會學理論，研究了師生話語互動的社會特點，如社會關系、社會地位和話語權利等。通過對英語閱讀課堂進行分析，發(fā)現(xiàn)課堂英語話語互動呈現(xiàn)了教師全方位的話語控制地位、信息壟斷的權威地位、師生關系的遠距離等特點。這些師生間的社會關系和社會特點對英語課堂教學提供了新的啟示。關鍵詞：課堂話語互動；社會性特點；英語閱讀中圖分類號：G62.1文獻標識碼：C文章編號：1009-256(2010)0-

2、002-06一、引言賴會產生不同的理解。比如：一個人抖動腿，醫(yī)盡管課堂教學發(fā)生在相對封閉的環(huán)境中，但學上可以判斷為某種疾病癥狀，社會學上則認為教學中所體現(xiàn)的知識控制權和話語權說明了課堂是某種信號的傳達。從這個意義上來理解課堂教具有社會特性。若不考慮課堂上師生互動、生生學，課堂上教師的行為和言語都會產生特定的意互動及其合作交流等方面的社會要素，便不能充義。課堂中呈現(xiàn)的各種教學活動都是為了提高對分認識課堂教學的實際進程。因此，本文欲以課某個學習內容的覺悟和意識的行為。在傳統(tǒng)的教堂師生話語互動為研究對象，以社會學理論為基室社會環(huán)境中，由于長期受課堂學習過程的影響，礎，研究英

3、語課堂教學中的社會特性，以便更深師生的語言行為及互動方式往往被烙上固定觀念層次地認識英語課堂教學互動，并為提高課堂教的印記，產生了固定的思維模式和語言行為模式。學質量提供理論參考。而課堂教學中師生所依賴的觀念和互動行為的社根據(jù)社會學理論，社會化是指學習某種文化會建構及其關系是動態(tài)發(fā)展的。所以，社會發(fā)展并能在這種文化中生存的過程，它提供給個人在的需要對已有的師生關系提出了挑戰(zhàn)。社會行動中所需的技能，引導態(tài)度、價值觀、社隨著社會學的發(fā)展，傳統(tǒng)的學習觀點也受到會角色等。個體社會化進程所依賴的一個重要因了挑戰(zhàn)。學習本身也具有社會取向。眾所周知，素是實踐活動，英語課堂學習就為學習

4、者提供了在語言學習中，學習者不是靠語言結構來認識世這樣一個實踐活動的場所，所以說，英語課堂學界，而是要參與到這些結構所組成的框架中，也習也是學習者個體社會化進程中的一個階段。英就是說，學習是在參與和實踐中發(fā)生的。社會學語學習者個體通過參與課堂實踐活動獲取新觀點，習理論認為，人們在社會環(huán)境下觀察他人時得到并用新觀點來指導自己的行為，改變自己，從而學習，在學習者參與實踐時知識的意義才被確立，提高其社會交往和生存能力。同時在這個過程中，身份、社會環(huán)境、行為方式社會學理論認為人們對同一個行為的不同依等才變得有意義。2二、理論基礎師生關系體現(xiàn)為三個維度：社會距離（D）、權利英語

5、課堂不僅僅是傳授文化知識的場所，更（P）與等級（R）。R指教師與學生的一種默認的是一個社會交往場所。在社會化的課堂中，師生等級差異。默認的等級差異使得語言和行為也存關系、師生對話甚至課程的地位等都有其自身的在差異。P的變化指教師認為學生所感知的權力社會特點。的差異變化。D指的是師生的社會距離，教師接教育社會學領域的研究成果顯示，教師在課觸學生的時間長短和語言風格會影響師生社會距堂中全方位的話語控制地位是課堂中的一個顯離。著特點。Cazden(2001)認為，教師的課堂教學語言絕非只是溝通的中介，而是充滿著社會學意三、研究方法義。他總結了課堂教學話語的不同狀態(tài)，如“課為考

6、察英語課堂話語互動的社會特點，本調程話語”、“控制話語”、“個人的個性話語”等查以英語閱讀課堂教學為例，對英語課堂話語互狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)了教學溝通中的三種主要話語功能：動的社會特點進行調查分析。調查內容包括兩項：命題性功能、社會性功能和表達性功能。教室第一項內容為課堂教學中師生話語交際特點的調言談的“IRE基本模式”非常普遍，即教師啟查，包括師生話語互動功能和師生話語模式；第動（initiation）、學生回應（response）、教師評二項為三個不同維度的師生關系的調查。調查選價（evaluation）。如：教師問學生：“Whatisthe用了六堂高中英語閱讀課的錄像或錄音

7、，分別標weatherliketoday?”教師環(huán)顧全班后說：“Wang注為A（高一女教師），B（高一男教師），C（高Ling,please!”王玲起立回答：“Itisfine.”教師二女教師），D（高二女教師），E（高三女教師），說：“Good!Sitdown,please.”在這個典型的IREF（高三男教師）。首先把師生互動的音頻材料轉模式中，教師絕對控制著話語互動的實際進程。錄成文字材料，然后將不同種類的語言行為按調話語“Whatistheweatherliketoday?”控制了談查內容項目進行分類編碼標注，最后對顯示的結話主題；