英語課堂話語互動(dòng)的社會(huì)特點(diǎn)

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1、第12卷第期基礎(chǔ)英語教育Vol.12,No.2010年6月JournalofBasicEnglishEducationJun.,2010英語課堂話語互動(dòng)的社會(huì)特點(diǎn)蘆雪瑾摘?要：本文基于社會(huì)學(xué)理論，研究了師生話語互動(dòng)的社會(huì)特點(diǎn)，如社會(huì)關(guān)系、社會(huì)地位和話語權(quán)利等。通過對(duì)英語閱讀課堂進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課堂英語話語互動(dòng)呈現(xiàn)了教師全方位的話語控制地位、信息壟斷的權(quán)威地位、師生關(guān)系的遠(yuǎn)距離等特點(diǎn)。這些師生間的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)特點(diǎn)對(duì)英語課堂教學(xué)提供了新的啟示。關(guān)鍵詞：課堂話語互動(dòng)；社會(huì)性特點(diǎn)；英語閱讀中圖分類號(hào)：G62.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1009-256(2010)0-

2、002-06一、引言賴會(huì)產(chǎn)生不同的理解。比如：一個(gè)人抖動(dòng)腿，醫(yī)盡管課堂教學(xué)發(fā)生在相對(duì)封閉的環(huán)境中，但學(xué)上可以判斷為某種疾病癥狀，社會(huì)學(xué)上則認(rèn)為教學(xué)中所體現(xiàn)的知識(shí)控制權(quán)和話語權(quán)說明了課堂是某種信號(hào)的傳達(dá)。從這個(gè)意義上來理解課堂教具有社會(huì)特性。若不考慮課堂上師生互動(dòng)、生生學(xué)，課堂上教師的行為和言語都會(huì)產(chǎn)生特定的意互動(dòng)及其合作交流等方面的社會(huì)要素，便不能充義。課堂中呈現(xiàn)的各種教學(xué)活動(dòng)都是為了提高對(duì)分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程。因此，本文欲以課某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的覺悟和意識(shí)的行為。在傳統(tǒng)的教堂師生話語互動(dòng)為研究對(duì)象，以社會(huì)學(xué)理論為基室社會(huì)環(huán)境中，由于長期受課堂學(xué)習(xí)過程的影響，礎(chǔ)，研究英

3、語課堂教學(xué)中的社會(huì)特性，以便更深師生的語言行為及互動(dòng)方式往往被烙上固定觀念層次地認(rèn)識(shí)英語課堂教學(xué)互動(dòng)，并為提高課堂教的印記，產(chǎn)生了固定的思維模式和語言行為模式。學(xué)質(zhì)量提供理論參考。而課堂教學(xué)中師生所依賴的觀念和互動(dòng)行為的社根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，社會(huì)化是指學(xué)習(xí)某種文化會(huì)建構(gòu)及其關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。所以，社會(huì)發(fā)展并能在這種文化中生存的過程，它提供給個(gè)人在的需要對(duì)已有的師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)。社會(huì)行動(dòng)中所需的技能，引導(dǎo)態(tài)度、價(jià)值觀、社隨著社會(huì)學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)也受到會(huì)角色等。個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程所依賴的一個(gè)重要因了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)本身也具有社會(huì)取向。眾所周知，素是實(shí)踐活動(dòng)，英語課堂學(xué)習(xí)就為學(xué)習(xí)

4、者提供了在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不是靠語言結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)世這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的場所，所以說，英語課堂學(xué)界，而是要參與到這些結(jié)構(gòu)所組成的框架中，也習(xí)也是學(xué)習(xí)者個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中的一個(gè)階段。英就是說，學(xué)習(xí)是在參與和實(shí)踐中發(fā)生的。社會(huì)學(xué)語學(xué)習(xí)者個(gè)體通過參與課堂實(shí)踐活動(dòng)獲取新觀點(diǎn)，習(xí)理論認(rèn)為，人們在社會(huì)環(huán)境下觀察他人時(shí)得到并用新觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的行為，改變自己，從而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐時(shí)知識(shí)的意義才被確立，提高其社會(huì)交往和生存能力。同時(shí)在這個(gè)過程中，身份、社會(huì)環(huán)境、行為方式社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為人們對(duì)同一個(gè)行為的不同依等才變得有意義。2二、理論基礎(chǔ)師生關(guān)系體現(xiàn)為三個(gè)維度：社會(huì)距離（D）、權(quán)利英語

5、課堂不僅僅是傳授文化知識(shí)的場所，更（P）與等級(jí)（R）。R指教師與學(xué)生的一種默認(rèn)的是一個(gè)社會(huì)交往場所。在社會(huì)化的課堂中，師生等級(jí)差異。默認(rèn)的等級(jí)差異使得語言和行為也存關(guān)系、師生對(duì)話甚至課程的地位等都有其自身的在差異。P的變化指教師認(rèn)為學(xué)生所感知的權(quán)力社會(huì)特點(diǎn)。的差異變化。D指的是師生的社會(huì)距離，教師接教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果顯示，教師在課觸學(xué)生的時(shí)間長短和語言風(fēng)格會(huì)影響師生社會(huì)距堂中全方位的話語控制地位是課堂中的一個(gè)顯離。著特點(diǎn)。Cazden(2001)認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言絕非只是溝通的中介，而是充滿著社會(huì)學(xué)意三、研究方法義。他總結(jié)了課堂教學(xué)話語的不同狀態(tài)，如“課為考

6、察英語課堂話語互動(dòng)的社會(huì)特點(diǎn)，本調(diào)程話語”、“控制話語”、“個(gè)人的個(gè)性話語”等查以英語閱讀課堂教學(xué)為例，對(duì)英語課堂話語互狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)了教學(xué)溝通中的三種主要話語功能：動(dòng)的社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查內(nèi)容包括兩項(xiàng)：命題性功能、社會(huì)性功能和表達(dá)性功能。教室第一項(xiàng)內(nèi)容為課堂教學(xué)中師生話語交際特點(diǎn)的調(diào)言談的“IRE基本模式”非常普遍，即教師啟查，包括師生話語互動(dòng)功能和師生話語模式；第動(dòng)（initiation）、學(xué)生回應(yīng)（response）、教師評(píng)二項(xiàng)為三個(gè)不同維度的師生關(guān)系的調(diào)查。調(diào)查選價(jià)（evaluation）。如：教師問學(xué)生：“Whatisthe用了六堂高中英語閱讀課的錄像或錄音

7、，分別標(biāo)weatherliketoday?”教師環(huán)顧全班后說：“Wang注為A（高一女教師），B（高一男教師），C（高Ling,please!”王玲起立回答：“Itisfine.”教師二女教師），D（高二女教師），E（高三女教師），說：“Good!Sitdown,please.”在這個(gè)典型的IREF（高三男教師）。首先把師生互動(dòng)的音頻材料轉(zhuǎn)模式中，教師絕對(duì)控制著話語互動(dòng)的實(shí)際進(jìn)程。錄成文字材料，然后將不同種類的語言行為按調(diào)話語“Whatistheweatherliketoday?”控制了談查內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行分類編碼標(biāo)注，最后對(duì)顯示的結(jié)話主題；