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1、怎樣提高低段學(xué)生的朗讀能力瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的一點。人有學(xué)步時，讀有起步時。適時施教，在學(xué)生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起讀書的興趣是每個語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的機遇。那么，我們該如何做呢？?在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞我聲情并茂的范讀，使學(xué)生受到美的熏陶、感情，并體味朗讀對表情達意的重要作用，另外有學(xué)生自讀、指名讀、分角色（可戴頭飾）讀、評讀、幾人讀、男女生輪讀、每小組輪讀、開火車讀、齊
2、讀、默讀等等。這些形式不必每節(jié)課全部用上，只要根據(jù)課文實際多變換幾種形式就可以增加學(xué)生讀書的興趣。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的重要性雖然已被大家所共識，但許多教師并沒有把它落到實處。有的讀的遍數(shù)少，缺乏教師指導(dǎo)，有的讀的不明確；有的講代讀……這樣不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解，久而久之，還會挫傷學(xué)生讀書的積極性，我在低段語文實踐中已形成一套朗讀一條線的教學(xué)模式——多讀少講，做好全文“五步讀”。一步讀：范讀。4范讀是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實、最有效的手段。錄音范讀無論替代教師的范讀，教師范讀的聲音更真切、更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)，會作為
3、一種信息，即對直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。因此，在平時的教學(xué)中，每上一篇新課文，我都會利用早自修晨讀時，把課文有聲有色地讀給學(xué)生聽，學(xué)生的模仿性很強，久而久之，在語感上，感情上有很大的感染性。二步讀：讀正確。讓學(xué)生借助拼音，輕聲自由練讀，重點在讀正確上下功夫。所謂正確：一要做到每個字都要發(fā)音正確，特別是讀準(zhǔn)生字的字音，讀好輕聲、兒化、變音等。二要做到不一字一頓地讀，能按句停頓，也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要做到長句子中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。這一步一般放在揭題后的初讀課文之時。此時，通過老師或激趣或生疑，學(xué)生已有了強烈的閱讀愿望，再讓他們拿起筆、劃出
4、生字詞、標(biāo)自然段，養(yǎng)成邊讀邊畫的良好閱讀習(xí)慣。最后通過認(rèn)讀生字詞，讀長句、難句、指名分節(jié)朗讀評價等檢查是否做到正確。三步讀：讀流利。在二步讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把難讀的、讀不好的句子、段落或自由讀或同桌互讀達到流利，同時可帶上生疑時的問題讀，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。四步讀：感情讀。在學(xué)生熟讀、流利的基礎(chǔ)上，有目的地4訓(xùn)練感情朗讀，加強情感休驗，強調(diào)在有感情上下功夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達到的效果。本步放在講讀課文中，通過理解重點詞、重點句，甚至是一個標(biāo)點符號領(lǐng)悟語言文字所蘊含的思想感情，讀出不同的語氣。如我在教學(xué)《小馬過河》中小馬第一次過河與松鼠的對話朗讀。
5、“當(dāng)小松鼠見小馬要過河時，它的心情怎樣？從哪里看出來？你能替著急又擔(dān)心的小松鼠來叫一叫嗎？”“小馬聽了，嚇了一大跳（在吃驚下加000）。誰能來吃驚地問一問：“小松鼠又怎樣回答？（在認(rèn)真下加000），認(rèn)真地語氣怎么讀？誰來試試？”朗讀時，注意標(biāo)點符號所表達的說話人著急、認(rèn)真、驚奇的語氣。除此之外，我覺得朗讀技巧的指導(dǎo)在低段還是有必要的。重音的處理，能看出學(xué)生對課文理解的正確與否。教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義。如《丑小鴨》一課，文中有一句描寫丑小鴨怪模怪樣的句子：“他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”在句中“大大的”“細(xì)細(xì)的”“
6、瘦瘦的”這幾個疊音詞，突出了小鴨的“丑”。在教學(xué)時，我這樣啟發(fā)學(xué)生：①自由讀句子，哪些詞寫出了四鴨難看的樣子②為什么不用“大的、細(xì)的、瘦的”而用“大大的、細(xì)細(xì)的、瘦瘦的”？③你能讀好這些詞語，突出小鴨的丑嗎？然后通過嘗試?yán)首x、評價、齊讀等讀好重音來顯示小鴨的“丑”。語速的快慢也是技巧之一，一般來說，高興激動是用高昂的語調(diào)，悲傷難過是用低沉的語調(diào)，突發(fā)情況、激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時要交叉運用。如《火警119》一文“濃煙滾滾，火光沖天”的危險場面，“救火啊！救人??！”人們慌亂的場面，小杰冷靜思考，沉著報警的場面，校園保住的愉快場面等用不同的語速語
7、調(diào)來處理，看似不太精彩的文章，經(jīng)這樣一讀就栩栩如生了。課堂內(nèi)精心指導(dǎo)感情朗讀，那學(xué)生朗讀水平的提高就指目可待了。4五步讀：回歸整體、品味朗讀。通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進行再一次的整體性朗讀，讓學(xué)生在把握文章基調(diào)的基礎(chǔ)上，讀出不同的人物，不同的感受，不同的情景。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”今天，朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視低段朗讀，方能形成學(xué)生的朗讀能力。在我們的心中，只有認(rèn)定
