《古朗月行》教學(xué)反思.doc

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1、《古朗月行》教學(xué)反思《古朗月行》教學(xué)反思一、本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，我通過(guò)多媒體再現(xiàn)古詩(shī)情境，引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，從直觀上感知古詩(shī)描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。在出示第二句詩(shī)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面時(shí)，許多學(xué)生不禁都叫起來(lái)：“白玉盤(pán)里有房子，它在云朵飛呢?！薄安?，那是月亮把地上的房子照在上面了?！薄瓕W(xué)生對(duì)多媒體的演示的反映就是對(duì)古詩(shī)情境美的感悟。我順其思維，引導(dǎo)學(xué)院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋?zhuān)烙浻脖彻旁?shī)的教法。二、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以美的韻律來(lái)優(yōu)化和規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐行為,使學(xué)生置身于愉悅的

2、、自主的、創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書(shū)的快樂(lè)。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順古詩(shī)，再理解性朗讀，最后以圖文結(jié)合，加予想象讀。讓學(xué)生參與讀書(shū)，自主讀書(shū)，從讀書(shū)中感悟古詩(shī)。在想象讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀后，我問(wèn)：“你看到了什么？”學(xué)生的反映是多元的，而且非常的活躍，也許就是學(xué)生的閱讀的個(gè)性化的反映吧。三、在處理學(xué)生朗讀上，在本節(jié)課里我有兩次的范讀，都給學(xué)生一個(gè)正確的示范。但是在讓學(xué)生理解后讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都模

3、仿我的。在怎樣才能讀出學(xué)生的個(gè)性？怎樣才能讓學(xué)生把對(duì)古詩(shī)的感悟，通過(guò)聲音和表情呈現(xiàn)出來(lái)？我覺(jué)得在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生逐步樹(shù)立一個(gè)我為什么這樣讀的思想。這樣學(xué)生的讀書(shū)才能真正地體現(xiàn)個(gè)性。古朗月行教學(xué)反思《古朗月行》一課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課?！坝袝r(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。學(xué)生猜出后，隨之引入課題“今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)月亮的古詩(shī)，看看唐代詩(shī)人李白把月亮想象成什么呢？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，帶著好奇心迫不及待地打開(kāi)書(shū)，自然走進(jìn)了文本，很投入地讀了起來(lái)?！墩n標(biāo)》指出

4、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以美的韻律來(lái)優(yōu)化和規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟上，從易到難；先讀準(zhǔn)字音，讀通讀順詩(shī)句，再理解性朗讀，最后以圖文結(jié)合加以想象讀,讓學(xué)生參與讀書(shū)，自主讀書(shū)，從讀書(shū)中感悟詩(shī)句的含義。在想象讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，我問(wèn)「你仿佛看到了什么？”學(xué)生的回答是多元的，而且課堂氣氛非?；钴S，這也許就是學(xué)生個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)吧。一、優(yōu)點(diǎn)1、導(dǎo)入創(chuàng)情境上課伊始，我給學(xué)生出了一條謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀?！痹趯W(xué)生猜

5、中謎底是“月亮”以后，我又給學(xué)生講了一個(gè)小故事：“在唐朝的時(shí)候，有位詩(shī)人叫李白，小的時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，稱(chēng)月亮為白玉盤(pán)，又懷疑是仙人的明鏡飛到天空中。詩(shī)人回憶小時(shí)候看月亮的情景,覺(jué)得很有意思，于是寫(xiě)下一首好詩(shī)《古朗月行》，你們想不想讀一讀這首詩(shī)？”通過(guò)小故事，讓學(xué)生既初步感悟了詩(shī)歌大意，又為學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)設(shè)下了懸念。2、讀詩(shī)重節(jié)奏學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。在范讀古詩(shī)后,我讓學(xué)生借助拼音自讀，接著指名讀。在學(xué)生耳熟能詳后,又讓學(xué)生閉上眼睛吟誦，想象出自己是在寧?kù)o的夜晚面對(duì)圓月欣賞的情景。激發(fā)了學(xué)生的想象空間。3、學(xué)字找規(guī)律在學(xué)生

6、誦讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生圈畫(huà)要求認(rèn)識(shí)的九個(gè)漢字。以小組合作的形式交流如何記住這些字？經(jīng)過(guò)討論匯報(bào)，學(xué)生說(shuō)出了各種不同的識(shí)記辦法：(1)字謎“古”;(2)偏旁表義法：“呼”;(3)組詞擴(kuò)詞法：“作、臺(tái)”；(4)熟字加部件：“朗、時(shí)、識(shí)”。這樣讓學(xué)生在識(shí)字這一環(huán)節(jié)學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。二、缺點(diǎn)1、手腳應(yīng)放開(kāi)執(zhí)教這節(jié)課給我的啟發(fā)是：開(kāi)放的腳步應(yīng)邁得再大些。在識(shí)字方法多樣化的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)字的興趣大大激發(fā)起來(lái)。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己任選這些字創(chuàng)編小短文、小故事，可以充分激發(fā)

7、學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。又如的情感標(biāo)準(zhǔn)是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受月亮的神奇和美妙。課前，應(yīng)讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮的詩(shī)歌、神話、成語(yǔ)等，喚起學(xué)生對(duì)自然景物的關(guān)注，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這一點(diǎn)在執(zhí)教前沒(méi)有預(yù)設(shè)好。2、習(xí)慣望加強(qiáng)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有注意力分散的情況。例如，我引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，有的學(xué)生在觀察課文插圖。我在讓學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，有的同學(xué)卻在田字格中寫(xiě)起字來(lái)。課堂上，我對(duì)這種現(xiàn)象做了指正。我班學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣還未養(yǎng)成，期望以后慢慢培養(yǎng)。