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1、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)[摘要]學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感消極是我國數(shù)學(xué)教育存在的問題之一,這其中有來自課程、教材的原因,也有來自教師和教育觀念的原因.本文首先闡述了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的意義,并提出了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略.[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感;提高;激勵;探索由于應(yīng)試教育的影響,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一、被動,活生生的個體成了機(jī)械的解題機(jī)器,失去了活力和創(chuàng)造力.學(xué)主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感消極是我國數(shù)學(xué)教育存在的問題之一,這其中有來自課程、教材的原因,也有來自教師和教育觀念的原因,因此,不論是教育管理研究機(jī)構(gòu),還是教學(xué)第一線的教師,關(guān)注并止確認(rèn)識學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感,
2、致力于改進(jìn)策略的探索,責(zé)無旁貸.那么,作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)在新課標(biāo)下丿應(yīng)如何進(jìn)行情感教育呢?提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的意義心理研究表明,情感在學(xué)習(xí)中起著動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用,影響人們的行為抉擇,學(xué)生在上課時對某些公式、概念、定理掌握不好,那么后繼學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生障礙,并滋生焦慮情緒,教學(xué)過程中若不能采取有效的方法控制焦慮,則這種不利情緒會隨著教學(xué)活動的開展迅速蔓延,分散注意力,影響學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行,甚至導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí),相反,若學(xué)習(xí)的焦慮情緒得到教師的充分關(guān)注,并在教師的幫助下,焦慮被化解,則學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在調(diào)整后仍會繼續(xù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo),保
3、證學(xué)習(xí)活動的深入開展.可見,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程屮,若學(xué)生持有消極情感,則不利于學(xué)習(xí),不利于正確面對挫折,不能度過學(xué)習(xí)危機(jī);若學(xué)生持有積極的情感,則有利于鞏固求知動機(jī),在隨后的學(xué)習(xí)中會期望獲得進(jìn)一步的滿足,追求進(jìn)一步的成功,并把成功歸于努力而非運氣.因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心,關(guān)注個體內(nèi)隱的情感需求,提高學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,這對實施數(shù)學(xué)教育有深遠(yuǎn)的影響.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的前提沒有愛就沒有教育,愛是教育的前提和基礎(chǔ).作為一名教師,神圣職責(zé)并不在于只是向?qū)W生傳授書本知識,而更在于對學(xué)生的精神世界施加影響,這種影響的力度首先取決于對學(xué)生的愛.教育
4、工作的全部意義就在于喚醒每一顆善良的童心,使每一位學(xué)生都能承受陽光照射、雨露滋潤、茁壯成長?沒有情感,沒有愛,就沒有教育,教師只有真誠地關(guān)愛學(xué)生,面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感,形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感,激起學(xué)生情感上的共鳴,在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動,學(xué)生才能更多地參與,更多地體會對話的平等,更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福,這不但利于消除病態(tài)的自戀和自大,而且學(xué)生會愉快地將老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為他們的行為.用“心”育人,給學(xué)生以愛心、耐心、誠心,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感前提.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜,但情感可以后天
5、習(xí)得,耍讓學(xué)生獲得積極的情感,除了要尊重學(xué)生的主體地位,建立融洽的師生關(guān)系,轉(zhuǎn)變教育觀念外,還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)策略上下工夫.1.合理評價,在激勵屮提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感心理學(xué)家研究表明,如果教師熱愛學(xué)生,對學(xué)生抱有良好的期望,那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵,學(xué)生在得到鼓勵后,會激起對老師更真誠的信賴和尊敬,產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心.因此,教學(xué)中,要及時評價一個好的解題方法.一個對問題的獨到見解,即使是一個錯誤,也可能隱含著某種啟示,因此,既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果,更要評價學(xué)習(xí)過程;既要評價學(xué)習(xí)水平,乂要評價情感態(tài)度.教師給學(xué)生的適時評價、
6、激勵,哪怕是只言片語,學(xué)生也會為之一振,并在激勵中產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒,從而更有興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,在維持原動力的同時,也有可能促進(jìn)創(chuàng)造力.所以,教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流,捕捉學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種信息,充分發(fā)現(xiàn)可激勵點,利用作業(yè)評語傳遞教師的情感,及時肯定學(xué)生的點滴成績,如用“好!”“你能行!”“別泄氣!”等去鼓勵他們.2.分層次教學(xué),在發(fā)展中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感分層教學(xué)的關(guān)鍵是分層施教,并輔之以分層作業(yè)、分層指導(dǎo).根據(jù)學(xué)生的各種實際情況,把學(xué)生分為A,B,CH層,在教學(xué)冃標(biāo)分層的前提下,課堂教學(xué)要做到有分有合,按?搖B層授課,兼顧A,C兩層.例題分層設(shè)
7、計,應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平設(shè)計一些帶有梯度的習(xí)題,不搞“一刀切”,不至于給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)?例如,在講“一次函數(shù)的圖象”一節(jié)時,我補(bǔ)充了一道例題:已知直線y二kx+b過點(9,10)和點(24,20),求k和b?我作了如下分層設(shè)計:(1)已知直線y二kx+4過點(9,10),求k的值.(2)已知直線y二kx+b過點(9,10)和(24,20),求k與b的值.(3)已知直線y二kx+b過點(9,10)和(24,20),求3k+b的值.這樣的設(shè)計,既能使A層學(xué)生“吃得飽”,B層學(xué)生“吃得相當(dāng)”,又能使C層學(xué)生“吃得好”,各有所獲.練習(xí)和作業(yè)要
8、進(jìn)行分層,并且要適量,鼓勵低層學(xué)生攀做高層題;不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),不導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)及