數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng).doc

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1、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)［摘要］學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感消極是我國(guó)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題之一，這其中有來(lái)自課程、教材的原因，也有來(lái)自教師和教育觀念的原因.本文首先闡述了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的意義，并提出了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略.［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；提高；激勵(lì)；探索由于應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，活生生的個(gè)體成了機(jī)械的解題機(jī)器，失去了活力和創(chuàng)造力.學(xué)主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感消極是我國(guó)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題之一，這其中有來(lái)自課程、教材的原因，也有來(lái)自教師和教育觀念的原因，因此，不論是教育管理研究機(jī)構(gòu)，還是教學(xué)第一線的教師，關(guān)注并止確認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，

2、致力于改進(jìn)策略的探索，責(zé)無(wú)旁貸.那么，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)在新課標(biāo)下丿應(yīng)如何進(jìn)行情感教育呢？提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的意義心理研究表明，情感在學(xué)習(xí)中起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用，影響人們的行為抉擇，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)某些公式、概念、定理掌握不好，那么后繼學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生障礙，并滋生焦慮情緒，教學(xué)過(guò)程中若不能采取有效的方法控制焦慮，則這種不利情緒會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展迅速蔓延，分散注意力，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，甚至導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)，相反，若學(xué)習(xí)的焦慮情緒得到教師的充分關(guān)注,并在教師的幫助下,焦慮被化解，則學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在調(diào)整后仍會(huì)繼續(xù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，保

3、證學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展.可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程屮，若學(xué)生持有消極情感，則不利于學(xué)習(xí)，不利于正確面對(duì)挫折，不能度過(guò)學(xué)習(xí)危機(jī)；若學(xué)生持有積極的情感，則有利于鞏固求知?jiǎng)訖C(jī)，在隨后的學(xué)習(xí)中會(huì)期望獲得進(jìn)一步的滿足，追求進(jìn)一步的成功，并把成功歸于努力而非運(yùn)氣.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體內(nèi)隱的情感需求，提高學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，這對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)教育有深遠(yuǎn)的影響.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的前提沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提和基礎(chǔ).作為一名教師，神圣職責(zé)并不在于只是向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，而更在于對(duì)學(xué)生的精神世界施加影響，這種影響的力度首先取決于對(duì)學(xué)生的愛(ài).教育

4、工作的全部意義就在于喚醒每一顆善良的童心，使每一位學(xué)生都能承受陽(yáng)光照射、雨露滋潤(rùn)、茁壯成長(zhǎng)?沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，教師只有真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴，在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生才能更多地參與，更多地體會(huì)對(duì)話的平等，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福,這不但利于消除病態(tài)的自戀和自大，而且學(xué)生會(huì)愉快地將老師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的行為.用“心”育人，給學(xué)生以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感前提.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略學(xué)習(xí)過(guò)程十分復(fù)雜，但情感可以后天

5、習(xí)得，耍讓學(xué)生獲得積極的情感,除了要尊重學(xué)生的主體地位，建立融洽的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育觀念外，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)策略上下工夫.1.合理評(píng)價(jià)，在激勵(lì)屮提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感心理學(xué)家研究表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后,會(huì)激起對(duì)老師更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心.因此，教學(xué)中，要及時(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)好的解題方法.一個(gè)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，即使是一個(gè)錯(cuò)誤，也可能隱含著某種啟示，因此，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平，乂要評(píng)價(jià)情感態(tài)度.教師給學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)、

6、激勵(lì)，哪怕是只言片語(yǔ)，學(xué)生也會(huì)為之一振，并在激勵(lì)中產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，從而更有興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在維持原動(dòng)力的同時(shí)，也有可能促進(jìn)創(chuàng)造力.所以，教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流，捕捉學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種信息，充分發(fā)現(xiàn)可激勵(lì)點(diǎn)，利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)傳遞教師的情感，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，如用“好！”“你能行！”“別泄氣！”等去鼓勵(lì)他們.2.分層次教學(xué)，在發(fā)展中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感分層教學(xué)的關(guān)鍵是分層施教，并輔之以分層作業(yè)、分層指導(dǎo).根據(jù)學(xué)生的各種實(shí)際情況，把學(xué)生分為A,B,CH層，在教學(xué)冃標(biāo)分層的前提下,課堂教學(xué)要做到有分有合，按？搖B層授課，兼顧A,C兩層.例題分層設(shè)

7、計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)一些帶有梯度的習(xí)題，不搞“一刀切”，不至于給學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)?例如，在講“一次函數(shù)的圖象”一節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了一道例題：已知直線y二kx+b過(guò)點(diǎn)(9,10)和點(diǎn)(24,20),求k和b?我作了如下分層設(shè)計(jì)：(1)已知直線y二kx+4過(guò)點(diǎn)(9,10),求k的值.(2)已知直線y二kx+b過(guò)點(diǎn)(9,10)和(24,20),求k與b的值.(3)已知直線y二kx+b過(guò)點(diǎn)(9,10)和(24,20),求3k+b的值.這樣的設(shè)計(jì)，既能使A層學(xué)生“吃得飽”，B層學(xué)生“吃得相當(dāng)”，又能使C層學(xué)生“吃得好”，各有所獲.練習(xí)和作業(yè)要

8、進(jìn)行分層，并且要適量，鼓勵(lì)低層學(xué)生攀做高層題；不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)及