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1、中國高等醫(yī)學(xué)教育2014年第3期·2l·模擬教學(xué)視閾下醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的塑造李鑫(濰坊醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山東濰坊261053)[摘要]基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代模擬教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神應(yīng)貫穿模擬教學(xué)的始終。模擬教學(xué)過程中一些因素制約了人文關(guān)懷精神的塑造：缺乏培育醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的基本理念，技術(shù)理性的泛化遮掩了人文關(guān)懷精神的魅力，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀不利于醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的塑造。重塑醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的措施：重塑培育醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的基本理念，創(chuàng)設(shè)機(jī)制淡化技術(shù)理性對(duì)人文關(guān)懷精神的排斥，健全醫(yī)學(xué)通識(shí)教育
2、體制來塑造人文關(guān)懷精神。[關(guān)鍵詞]模擬教學(xué)；醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷；人文關(guān)懷精神DOI：10．3969／j．issn．1002．1701．2014．03．012[中圖分類號(hào)】G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002．1701(2014)03-0021-02本世紀(jì)初以來，伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)校把通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)為選修課和概論課，忽略了通識(shí)教育得到了較快的發(fā)展。不可否認(rèn)，科技進(jìn)步對(duì)于提升醫(yī)學(xué)課程在塑造人文關(guān)懷精神方面所具有的意義；其次是缺乏推診療水平起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，醫(yī)學(xué)的終極目的在動(dòng)通識(shí)教育落
3、實(shí)的制度支撐，在如何設(shè)置通識(shí)教育課程，由于“治人”，而非僅僅“去病”，具備“醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)者仁心”的誰來設(shè)置，如何推動(dòng)通識(shí)教育理念的落實(shí)等方面都比較隨醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神是社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的永恒期待。以高意，缺乏嚴(yán)格的制度支撐，這往往讓通識(shí)教育的效果大打折科技為依托的現(xiàn)代模擬教學(xué)，對(duì)“工具理性”的過度秉持，往扣；再次，缺乏通識(shí)教育學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，如上所述，在重往會(huì)置換對(duì)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神這一“價(jià)值理性”的不懈追視專業(yè)技術(shù)而漠視通識(shí)教育的氛圍和環(huán)境中，是不利于醫(yī)學(xué)求。因而，探討模擬教學(xué)視閾下醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的塑人文關(guān)
4、懷精神的培養(yǎng)和塑造的。造，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)“全人”，全面提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和水平，創(chuàng)二、模擬教學(xué)視閾下醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的塑造設(shè)和諧的醫(yī)患關(guān)系，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)已成為一種新的教學(xué)方法和理一、模擬教學(xué)中醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神培養(yǎng)的制約因素念，但也有其自身的局限性。它在部分地取代臨床床旁教學(xué)高科技的發(fā)展與人文關(guān)懷精神的理性追求并非同步進(jìn)的同時(shí)，也制約了醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的培育，要在模擬教學(xué)行，現(xiàn)代模擬教學(xué)過程中同樣面臨這一問題。簡(jiǎn)單而言，醫(yī)視閾下塑造醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神，模擬教學(xué)必須突破自身的不學(xué)模擬教
5、學(xué)過程中人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)受如下因素制約：足和局限。具體而言，就是要把人文教育的基本理念貫徹到(一)缺少培育醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的基本理念。模擬教學(xué)過程中去。這種教育理念滿足了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提(一)重塑培育醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的基本理念。出的育人要求，為我國培養(yǎng)了加快現(xiàn)代化建設(shè)所急需的不同首先是教育行政部門和學(xué)校主管部門要更新教育理念。專業(yè)人才。但是，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，重視專業(yè)性教育的近年來，濰坊醫(yī)學(xué)院始終堅(jiān)持“厚德載醫(yī)、塑心樹人”的育人固化思維已在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域形成了強(qiáng)烈的“路徑依賴”，理念，通識(shí)教育
6、與專業(yè)教育相結(jié)合，不斷完善人才培養(yǎng)方案，關(guān)注醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的教育理念被拋至一邊。這成為制構(gòu)筑學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)培育體系，營(yíng)造了以德從教、以德治學(xué)的約醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神培育的首要因素。良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，把人文關(guān)懷的精神(二)技術(shù)理性的泛化遮掩了人文關(guān)懷精神的魅力。和理念融合到模擬教學(xué)過程中去，比如對(duì)學(xué)生在模擬環(huán)境下近年來，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的高科技在醫(yī)學(xué)教學(xué)和l臨床診療效果的評(píng)價(jià)，是否具備人文關(guān)懷精神一定要占有一定比診療過程中的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)例的分值。再次，要
7、通過模擬病案分析，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的展。而對(duì)于醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)，卻很少體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模虛擬診療環(huán)境中認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷的重要性并用醫(yī)學(xué)人文關(guān)擬教學(xué)過程之中。對(duì)技術(shù)的過度依賴，隔離了醫(yī)患之間的懷精神自覺指導(dǎo)自己的行為。交流，忽略了患者作為“人”的心理健康和思想情感等方面的(二)創(chuàng)設(shè)機(jī)制淡化技術(shù)理性對(duì)人文關(guān)懷精神的排斥。需求，技術(shù)理性的泛化遮掩了人文關(guān)懷精神的魅力，也制約醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)人文、交流與溝通技能、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)倫了醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)過程中人文關(guān)懷精神的培育。理、教育病人等方面的培養(yǎng)，還需要在床旁的嚴(yán)格培訓(xùn)，模擬(三
8、)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀不利于醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神的教學(xué)只是床旁教學(xué)的一種補(bǔ)充。為此，要把模擬教學(xué)和床旁塑造。教學(xué)相結(jié)合，二者在實(shí)際教學(xué)過程中不可偏廢。其次，模擬首先是通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)不盡合理，不少醫(yī)學(xué)院教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核要變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，不僅看·22·中國高等醫(yī)學(xué)教育2014年第3期其儀器操作水平和診療水平的高低，而且要看其對(duì)“患者”的濰坊醫(yī)學(xué)院為例，近年來，學(xué)校在不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和心
