模擬教學視閾下醫(yī)學人文關懷精神的塑造.pdf

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1、中國高等醫(yī)學教育2014年第3期·2l·模擬教學視閾下醫(yī)學人文關懷精神的塑造李鑫(濰坊醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，山東濰坊261053)[摘要]基于計算機技術的現(xiàn)代模擬教學是一種新的教學方式，醫(yī)學人文關懷精神應貫穿模擬教學的始終。模擬教學過程中一些因素制約了人文關懷精神的塑造：缺乏培育醫(yī)學人文關懷精神的基本理念，技術理性的泛化遮掩了人文關懷精神的魅力，醫(yī)學通識教育的現(xiàn)狀不利于醫(yī)學人文關懷精神的塑造。重塑醫(yī)學人文關懷精神的措施：重塑培育醫(yī)學人文關懷精神的基本理念，創(chuàng)設機制淡化技術理性對人文關懷精神的排斥，健全醫(yī)學通識教育

2、體制來塑造人文關懷精神。[關鍵詞]模擬教學；醫(yī)學人文關懷；人文關懷精神DOI：10．3969／j．issn．1002．1701．2014．03．012[中圖分類號】G420[文獻標識碼]A[文章編號]1002．1701(2014)03-0021-02本世紀初以來，伴隨計算機技術的應用，醫(yī)學模擬教學校把通識教育課程設計為選修課和概論課，忽略了通識教育得到了較快的發(fā)展。不可否認，科技進步對于提升醫(yī)學課程在塑造人文關懷精神方面所具有的意義；其次是缺乏推診療水平起到了巨大的推動作用。然而，醫(yī)學的終極目的在動通識教育落

3、實的制度支撐，在如何設置通識教育課程，由于“治人”，而非僅僅“去病”，具備“醫(yī)乃仁術，醫(yī)者仁心”的誰來設置，如何推動通識教育理念的落實等方面都比較隨醫(yī)學人文關懷精神是社會對醫(yī)務工作者的永恒期待。以高意，缺乏嚴格的制度支撐，這往往讓通識教育的效果大打折科技為依托的現(xiàn)代模擬教學，對“工具理性”的過度秉持，往扣；再次，缺乏通識教育學習的氛圍和環(huán)境，如上所述，在重往會置換對醫(yī)學人文關懷精神這一“價值理性”的不懈追視專業(yè)技術而漠視通識教育的氛圍和環(huán)境中，是不利于醫(yī)學求。因而，探討模擬教學視閾下醫(yī)學人文關懷精神的塑人文關

4、懷精神的培養(yǎng)和塑造的。造，對于培養(yǎng)醫(yī)學“全人”，全面提升醫(yī)療服務質量和水平，創(chuàng)二、模擬教學視閾下醫(yī)學人文關懷精神的塑造設和諧的醫(yī)患關系，具有理論和實踐的雙重意義。盡管現(xiàn)代醫(yī)學模擬教學已成為一種新的教學方法和理一、模擬教學中醫(yī)學人文關懷精神培養(yǎng)的制約因素念，但也有其自身的局限性。它在部分地取代臨床床旁教學高科技的發(fā)展與人文關懷精神的理性追求并非同步進的同時，也制約了醫(yī)學人文關懷精神的培育，要在模擬教學行，現(xiàn)代模擬教學過程中同樣面臨這一問題。簡單而言，醫(yī)視閾下塑造醫(yī)學人文關懷精神，模擬教學必須突破自身的不學模擬教

5、學過程中人文關懷精神的培養(yǎng)受如下因素制約：足和局限。具體而言，就是要把人文教育的基本理念貫徹到(一)缺少培育醫(yī)學人文關懷精神的基本理念。模擬教學過程中去。這種教育理念滿足了當時經濟社會發(fā)展對高等教育提(一)重塑培育醫(yī)學人文關懷精神的基本理念。出的育人要求，為我國培養(yǎng)了加快現(xiàn)代化建設所急需的不同首先是教育行政部門和學校主管部門要更新教育理念。專業(yè)人才。但是，歷經幾十年的發(fā)展，重視專業(yè)性教育的近年來，濰坊醫(yī)學院始終堅持“厚德載醫(yī)、塑心樹人”的育人固化思維已在高等醫(yī)學教育領域形成了強烈的“路徑依賴”，理念，通識教育

6、與專業(yè)教育相結合，不斷完善人才培養(yǎng)方案，關注醫(yī)學人文關懷精神的教育理念被拋至一邊。這成為制構筑學生醫(yī)德素質培育體系，營造了以德從教、以德治學的約醫(yī)學模擬教學過程中醫(yī)學人文關懷精神培育的首要因素。良好氛圍，促進學生的全面發(fā)展。其次，把人文關懷的精神(二)技術理性的泛化遮掩了人文關懷精神的魅力。和理念融合到模擬教學過程中去，比如對學生在模擬環(huán)境下近年來，以計算機技術為主的高科技在醫(yī)學教學和l臨床診療效果的評價，是否具備人文關懷精神一定要占有一定比診療過程中的應用，極大地推動了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)例的分值。再次，要

7、通過模擬病案分析，引導學生在創(chuàng)設的展。而對于醫(yī)學人文關懷精神的培養(yǎng)，卻很少體現(xiàn)在醫(yī)學模虛擬診療環(huán)境中認識到人文關懷的重要性并用醫(yī)學人文關擬教學過程之中。對技術的過度依賴，隔離了醫(yī)患之間的懷精神自覺指導自己的行為。交流，忽略了患者作為“人”的心理健康和思想情感等方面的(二)創(chuàng)設機制淡化技術理性對人文關懷精神的排斥。需求，技術理性的泛化遮掩了人文關懷精神的魅力，也制約醫(yī)學生在醫(yī)學人文、交流與溝通技能、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學倫了醫(yī)學模擬教學過程中人文關懷精神的培育。理、教育病人等方面的培養(yǎng)，還需要在床旁的嚴格培訓，模擬(三

8、)醫(yī)學通識教育的現(xiàn)狀不利于醫(yī)學人文關懷精神的教學只是床旁教學的一種補充。為此，要把模擬教學和床旁塑造。教學相結合，二者在實際教學過程中不可偏廢。其次，模擬首先是通識教育課程體系的設計不盡合理，不少醫(yī)學院教學中對學生的考核要變終結性評價為形成性評價，不僅看·22·中國高等醫(yī)學教育2014年第3期其儀器操作水平和診療水平的高低，而且要看其對“患者”的濰坊醫(yī)學院為例，近年來，學校在不斷加大實驗教學改革和心