把課堂還給孩子.doc

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1、把課堂還給孩子，給孩子思考的空間。給孩子思考的空間，就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時調(diào)整的空間和機會。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中，如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r候留給學(xué)生有思考的時間，不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學(xué)，及時獲取學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)，盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)給孩子提問的機會，就是給教師本身一個學(xué)習(xí)的機會?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識、信息的渠道很

2、多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個發(fā)散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長機會。把課堂還給孩子，課堂上學(xué)會教學(xué)方法的適時使用與銜接。例如1：“投石激浪”教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石，激起學(xué)生的思維浪花，要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法，鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如：一位教師教學(xué)22－8時，不局限于教材上的一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果，學(xué)生得出多種解題方法：22－8＝20－8＋2＝14；22－8＝22－2－6＝14；22－8＝22－10＋2

3、＝14……在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題，同時也讓學(xué)生學(xué)會了簡便方法的使用。例如2：“暗示誘導(dǎo)”“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點撥方式，它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實際，靈活運用。如：當(dāng)學(xué)生不善于動腦，不愿意回答或不敢回答問題時，教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；針對懶于動腦的學(xué)生，教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進(jìn)行暗示，激發(fā)學(xué)生思維和積極性。例如3：“演示

4、引導(dǎo)”在課堂教學(xué)中，教師可針對學(xué)生探求知識過程中遇到的障礙，通過直觀演示手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，獲取知識。例如我們在新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：邊越長，角就越大。針對這種情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況：Ａ、邊長的角大，邊短的角??；Ｂ、邊的長短不同，而角的大小相等；Ｃ、邊長的角反而小，邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論，從而明確：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會讓孩子們記憶深刻的?？傊處熞朴趶暮⒆訉嶋H

5、需要考慮，放開手腳，把課堂還給孩子，使孩子真正成為課堂的主人。教學(xué)一線——課堂，是教師成長的沃土，做為教師，應(yīng)該如何在課堂上提升自己的專業(yè)素質(zhì)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多的教法，關(guān)鍵是要根據(jù)孩子的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，認(rèn)真研究，認(rèn)真總結(jié)，積極探索，要因材施教，因班因?qū)W生而異，找到最適合自己學(xué)生的教法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出小學(xué)生的特點，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好，真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)

6、課堂的重要作用。