高職數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究.pdf

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1、2015年7月榆林學(xué)院學(xué)報July．2015第25卷第4期JOURNALOFYUL1NUNlVERSlTYV01．25No．4高職數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究劉琨(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，山西太原030006)摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界職業(yè)教育中采用的主流教學(xué)方法。介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性。以案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法為例介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；高

2、職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號：G642．0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3871(2015)04—0100—03我國的高等職業(yè)教育自開展以來，其教育模式跨專業(yè)的知識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問和教學(xué)內(nèi)容一直處于探索階段，沒有形成一套科學(xué)、題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一種理論與實(shí)成熟的體系，大多數(shù)職業(yè)院校仍仿照本科院校的教踐一體化的教學(xué)模式。育教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐，這種做法與職業(yè)教育1．2行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)的人才培養(yǎng)Et標(biāo)極不吻合，導(dǎo)致高職學(xué)生走出校門教育目標(biāo)上，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)

3、生的后無法馬上勝任實(shí)際工作，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)行動能力。在實(shí)際工作中，要完成一項(xiàng)任務(wù)，只行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重對學(xué)掌握單一的課程知識或只具備解決理論問題的能力生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，這對我國職業(yè)院校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。行動導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)模式帶來了很大的沖擊，各個學(xué)校都積極進(jìn)行依托，將實(shí)際工作的各個環(huán)節(jié)分解成不同的情境，要了探索和改革。完成某個情境下的工作任務(wù)必須具備本專業(yè)和跨專行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識，對任務(wù)進(jìn)行分析、計劃、決策、實(shí)施、物

4、。上世紀(jì)8O年代，德國職業(yè)教育界開始了對行動控制、評價，從而模擬了實(shí)際工作任務(wù)的完成過程，導(dǎo)向教學(xué)法的探討，90年代末趨于成熟，引起了的使學(xué)生獲得了真正的職業(yè)行動能力。德國職業(yè)教育的重大變革，對德國職業(yè)教育的發(fā)展教學(xué)內(nèi)容上．，行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容不一起到了深刻的影響并逐漸被世界各國職業(yè)教育界采定是系統(tǒng)的學(xué)科知識，而是圍繞某一項(xiàng)目或?qū)嶋H問納。本世紀(jì)初，行動導(dǎo)向教學(xué)法被引入我國，掀起了題的本學(xué)科知識或跨學(xué)科相關(guān)知識。這一特點(diǎn)對教我國職業(yè)院校教育教學(xué)改革的新浪潮，其已成為我?guī)焸€人的教學(xué)水平和綜合能力提出

5、了更高的要求。國職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。但對學(xué)生來說，所學(xué)知識來自于實(shí)際問題又直接應(yīng)1行動導(dǎo)向教學(xué)法概述用于實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和動力，同時拓1．1行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵寬了知識面，學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力得到了提升。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是以實(shí)際工作任教學(xué)組織形式上，行動導(dǎo)向教學(xué)法提倡以學(xué)生務(wù)為主導(dǎo)方向的新型職業(yè)教育教學(xué)模式。在某種情為教學(xué)活動的主體，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者。境下，通過學(xué)生和教師共同探討確定行動Et標(biāo)，以此教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，組織學(xué)生查閱資引導(dǎo)整個教學(xué)活

6、動的全過程。在這個過程中，學(xué)生料、展開討論、制訂方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力推動學(xué)是主體，工作任務(wù)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，通生自主的汲取知識，一改往日“一塊黑板、一支粉過學(xué)生手、腦、心的綜合運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，筆、教師一人從頭講到尾”的枯燥乏味的教學(xué)形式。激發(fā)了學(xué)生的積極性，還可以增長學(xué)生本專業(yè)甚至2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性收稿l{期：2015—03—09作者簡介：劉琨(1979一)，女，天津市人，講師，碩l：，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?。E—mail：wenyulk@tomm-劉琨：

7、高職數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究·l01·從學(xué)生層面看：其一，高職院校學(xué)生高考成績普教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇或編寫案遍偏低，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識掌握得不好，學(xué)生自身例，組織學(xué)生對該案例進(jìn)行分析、討論，最終確定解從情感上來講對數(shù)學(xué)課程存在抵觸、恐懼等消極情決方法或策略。緒，而高等數(shù)學(xué)課程抽象性、理論性強(qiáng)，更加劇了學(xué)例如講授連續(xù)函數(shù)的零點(diǎn)定理時可引入以下案生的這種情緒。其二，課堂上教師一味地講解理論例：把椅子放在不平的地面上，通常只有三只腳著知識，課后習(xí)題幾乎全是計算、推導(dǎo)、證明等純理論地，放不穩(wěn)。但只

8、需稍稍轉(zhuǎn)動幾次，就可以使四只腳問題，可以說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從理論到理論，致使學(xué)生同時著地，這樣椅子就放穩(wěn)了。這是事實(shí)嗎?對數(shù)學(xué)的用處提出了質(zhì)疑。其三，學(xué)生長期處在填要求學(xué)生根據(jù)案例中的問題分組展開討論，對鴨式的教學(xué)模式中，習(xí)慣了被動的接受知識，非常缺影響解題的主要因素做出假設(shè)，將這個實(shí)際問題轉(zhuǎn)乏主動思考和探索的能力，課堂上教師提出問題后，化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)方法解決。好多學(xué)生已不會思考，靜待答案，學(xué)習(xí)的主觀能動性學(xué)生討論部分：椅子的四條腿一樣長，椅腳與地