高職數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究.pdf

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1、2015年7月榆林學(xué)院學(xué)報July．2015第25卷第4期JOURNALOFYUL1NUNlVERSlTYV01．25No．4高職數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究劉琨(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，山西太原030006)摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界職業(yè)教育中采用的主流教學(xué)方法。介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性。以案例教學(xué)法和項目教學(xué)法為例介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；高

2、職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號：G642．0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3871(2015)04—0100—03我國的高等職業(yè)教育自開展以來，其教育模式跨專業(yè)的知識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問和教學(xué)內(nèi)容一直處于探索階段，沒有形成一套科學(xué)、題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的實質(zhì)就是一種理論與實成熟的體系，大多數(shù)職業(yè)院校仍仿照本科院校的教踐一體化的教學(xué)模式。育教學(xué)模式，重理論、輕實踐，這種做法與職業(yè)教育1．2行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點的人才培養(yǎng)Et標(biāo)極不吻合，導(dǎo)致高職學(xué)生走出校門教育目標(biāo)上，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)

3、生的后無法馬上勝任實際工作，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)行動能力。在實際工作中，要完成一項任務(wù)，只行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重對學(xué)掌握單一的課程知識或只具備解決理論問題的能力生實際工作能力的培養(yǎng)，這對我國職業(yè)院校的教育是遠遠不夠的。行動導(dǎo)向教學(xué)法以實際工作任務(wù)為教學(xué)模式帶來了很大的沖擊，各個學(xué)校都積極進行依托，將實際工作的各個環(huán)節(jié)分解成不同的情境，要了探索和改革。完成某個情境下的工作任務(wù)必須具備本專業(yè)和跨專行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識，對任務(wù)進行分析、計劃、決策、實施、物

4、。上世紀(jì)8O年代，德國職業(yè)教育界開始了對行動控制、評價，從而模擬了實際工作任務(wù)的完成過程，導(dǎo)向教學(xué)法的探討，90年代末趨于成熟，引起了的使學(xué)生獲得了真正的職業(yè)行動能力。德國職業(yè)教育的重大變革，對德國職業(yè)教育的發(fā)展教學(xué)內(nèi)容上．，行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容不一起到了深刻的影響并逐漸被世界各國職業(yè)教育界采定是系統(tǒng)的學(xué)科知識，而是圍繞某一項目或?qū)嶋H問納。本世紀(jì)初，行動導(dǎo)向教學(xué)法被引入我國，掀起了題的本學(xué)科知識或跨學(xué)科相關(guān)知識。這一特點對教我國職業(yè)院校教育教學(xué)改革的新浪潮，其已成為我?guī)焸€人的教學(xué)水平和綜合能力提出

5、了更高的要求。國職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。但對學(xué)生來說，所學(xué)知識來自于實際問題又直接應(yīng)1行動導(dǎo)向教學(xué)法概述用于實踐，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和動力，同時拓1．1行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵寬了知識面，學(xué)生的綜合知識運用能力得到了提升。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是以實際工作任教學(xué)組織形式上，行動導(dǎo)向教學(xué)法提倡以學(xué)生務(wù)為主導(dǎo)方向的新型職業(yè)教育教學(xué)模式。在某種情為教學(xué)活動的主體，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者。境下，通過學(xué)生和教師共同探討確定行動Et標(biāo)，以此教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，組織學(xué)生查閱資引導(dǎo)整個教學(xué)活

6、動的全過程。在這個過程中，學(xué)生料、展開討論、制訂方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力推動學(xué)是主體，工作任務(wù)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，通生自主的汲取知識，一改往日“一塊黑板、一支粉過學(xué)生手、腦、心的綜合運用，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，筆、教師一人從頭講到尾”的枯燥乏味的教學(xué)形式。激發(fā)了學(xué)生的積極性，還可以增長學(xué)生本專業(yè)甚至2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性收稿l{期：2015—03—09作者簡介：劉琨(1979一)，女，天津市人，講師，碩l：，主要研究方向為人工智能。E—mail：wenyulk@tomm-劉琨：

7、高職數(shù)學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究·l01·從學(xué)生層面看：其一，高職院校學(xué)生高考成績普教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇或編寫案遍偏低，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識掌握得不好，學(xué)生自身例，組織學(xué)生對該案例進行分析、討論，最終確定解從情感上來講對數(shù)學(xué)課程存在抵觸、恐懼等消極情決方法或策略。緒，而高等數(shù)學(xué)課程抽象性、理論性強，更加劇了學(xué)例如講授連續(xù)函數(shù)的零點定理時可引入以下案生的這種情緒。其二，課堂上教師一味地講解理論例：把椅子放在不平的地面上，通常只有三只腳著知識，課后習(xí)題幾乎全是計算、推導(dǎo)、證明等純理論地，放不穩(wěn)。但只

8、需稍稍轉(zhuǎn)動幾次，就可以使四只腳問題，可以說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從理論到理論，致使學(xué)生同時著地，這樣椅子就放穩(wěn)了。這是事實嗎?對數(shù)學(xué)的用處提出了質(zhì)疑。其三，學(xué)生長期處在填要求學(xué)生根據(jù)案例中的問題分組展開討論，對鴨式的教學(xué)模式中，習(xí)慣了被動的接受知識，非常缺影響解題的主要因素做出假設(shè)，將這個實際問題轉(zhuǎn)乏主動思考和探索的能力，課堂上教師提出問題后，化為數(shù)學(xué)問題，進而用數(shù)學(xué)方法解決。好多學(xué)生已不會思考，靜待答案，學(xué)習(xí)的主觀能動性學(xué)生討論部分：椅子的四條腿一樣長，椅腳與地