高中語文有效閱讀教學(xué)的探究

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1、高中語文有效閱讀教學(xué)的探究開題報(bào)告邢臺(tái)市第一中學(xué)???白新生一?問題的提出1、問題提出的背景呂淑湘先生早在70年代在《語文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題》一文中指出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成果?！痹?0世紀(jì)80年代已基本形成了“有效教學(xué)”這一教育理念。它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的。“有效教學(xué)”觀認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率是“有效教學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而美國教授加里·鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述

2、一些有效的教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，更為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實(shí)施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了用舊方法教新教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得不到真正落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。長期如此，將直接影

3、響新一輪課程改革的成敗。2、課題研究的意義隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而在高考的指揮棒下，近年來學(xué)校一直追求升學(xué)率，課堂教學(xué)以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為在主要目的，學(xué)生的成績成了考核老師的主要參考指數(shù)，這些從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。高中語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，

4、鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“高中語文有效閱讀教學(xué)的探究”這一課題，希望通過課題研究的方式，通過自己的教改不斷摸索并整理出一些符合學(xué)生實(shí)際情況的科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出自己的努力。探索教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，從而不斷提升語文閱讀教學(xué)水平，這正是研究本課題的意義。3、研究的現(xiàn)狀反思目前的高中語文教學(xué)主要有以下問題：（1）教學(xué)目標(biāo)游離。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生難以正確把握目標(biāo)。（2）教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴

5、、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）課堂教學(xué)中“滿堂灌”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)占絕大部分時(shí)間，教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng)、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受。目前，有關(guān)課堂有效閱讀的理論很多，也有不少課題進(jìn)行了相關(guān)的研究，比如其他文章中提到的：加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的根本途徑；準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的根本前提；深入解讀文本，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的基石；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的橋梁和紐帶。大都主張制定有針對(duì)性的閱讀目標(biāo)，選擇

6、多種閱讀方式,，充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段,激活課堂氛圍.提高閱讀教學(xué)的有效性。4、本課題研究的特色這些研究成果對(duì)我們有很大的指導(dǎo)作用。我們的研究，著眼于課堂中老師的地位、課堂中問題的設(shè)置、學(xué)生的合作等幾個(gè)方面，并且和高考閱讀有機(jī)結(jié)合起來，力求探索出課堂有效閱讀教學(xué)的方法、學(xué)生有效閱讀的方法以及學(xué)生在試卷中有效提高閱讀分?jǐn)?shù)的方法，我們追求研究的實(shí)用性，不至于使研究空洞，這是我們本課題研究的特色。二?理論依據(jù)在研究中不斷豐富研究的依據(jù)，我們的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到了積累。在研究過程中，我們十分重視學(xué)習(xí)，豐富理論內(nèi)涵，并且理論聯(lián)系實(shí)

7、際，做到高屋建瓴，為我們的實(shí)驗(yàn)提供充分的依據(jù)。1、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵有效教學(xué)(effective?tcaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果?！　〗虒W(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)　　有效果--指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度　　有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間　　有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與

8、特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。2、建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已