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1、培養(yǎng)學生合作互助精神作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。所謂合作學習，即將班內(nèi)學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發(fā)展為評價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的。在當前的基礎教育課程改革階段，合作學習已成為小學語文課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，合作學習在小學語文教學實踐中還沒有
2、取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，對這些問題進行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對合作學習的更好開展具有重要的實踐意義。一、課程改革對課堂學習方式的新要求當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。合作學習應運而生，它在課堂上給了學生自主學習、合作交流的機會，不僅培養(yǎng)學生團體合作和競爭意識，而且也發(fā)展了交往與審美的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學
3、生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！睂W習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高再上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，在學生交流討論時，教師不能只是積極地旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權(quán)威心理”，和學生一起學習探究，傾
4、聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的師范作用。新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。二、小學語文課堂教學中合作學習存在的問題及其對應策略（一）小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作我們在聽課中，總是很遺憾地發(fā)現(xiàn)，形式上每個教室課桌的擺放都棄除以前的“秧田式”，改成目前流行的“馬蹄型”或“環(huán)形”排列，學生環(huán)桌而坐，以便分組合作，但教師對合作學習的指導少之又少，經(jīng)常只是一句“下面請大家合作學習”或“請小組討論”說得很簡單，孩子們并沒有學會怎樣合作。舉個例子，有位教師在教完一篇童話后，請大家小組合作分角色表演課本劇，5、6分鐘過去，有三個小組還無法開始
5、表演，原來他們正為角色的分配而爭執(zhí)不休。如此，因重視形式，缺乏實質(zhì)，忙的忙，閑的閑，熱情的熱情，旁觀的旁觀，合作學習的效果何在？究其原因，由于小學生的年齡特點，不容易形成合作學習的意識與能力，加上教師在組織合作學習的過程中沒有能夠發(fā)揮教師的主導作用，未能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，使得學生的交流合作知識流于形式，不能真正地發(fā)揮合作學習在促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢，以達到理想的預期目的。還有些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究
6、學習等新理念，小組合作學習只是走過場。對應策略：1、教師要更新教育觀念。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。教師應認真學習新課程標準所提出的新理念，在參與合作學習時，注意保護兒童文化，呵護學生的想象精神，允許學生爭辯，允許學生質(zhì)疑，允許學生保留自己的意見，牢記自己是在和學生一起學習，不能以“傳授者”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感，這樣才能搞好小組合作學習。2、小組成員建立一種平
7、等、民主、互助的關(guān)系。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。3、教師靈活運用合作學習。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習的低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學語文教學中整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用，這需要根據(jù)課前的教學設計展
