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《培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，是時代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。所謂合作學(xué)習(xí)，即將班內(nèi)學(xué)生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)利用教學(xué)過程的互動性合作性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革階段，合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中人們探討的焦點(diǎn)問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中還沒有
2、取得理想的效果，仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，對這些問題進(jìn)行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對合作學(xué)習(xí)的更好開展具有重要的實(shí)踐意義。一、課程改革對課堂學(xué)習(xí)方式的新要求當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會，不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競爭意識，而且也發(fā)展了交往與審美的能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)
3、生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，使教師長期以來高高再上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)生交流討論時，教師不能只是積極地旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾
4、聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的師范作用。新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對應(yīng)策略（一）小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作我們在聽課中，總是很遺憾地發(fā)現(xiàn)，形式上每個教室課桌的擺放都棄除以前的“秧田式”，改成目前流行的“馬蹄型”或“環(huán)形”排列，學(xué)生環(huán)桌而坐，以便分組合作，但教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)少之又少，經(jīng)常只是一句“下面請大家合作學(xué)習(xí)”或“請小組討論”說得很簡單，孩子們并沒有學(xué)會怎樣合作。舉個例子，有位教師在教完一篇童話后，請大家小組合作分角色表演課本劇，5、6分鐘過去，有三個小組還無法開始
5、表演，原來他們正為角色的分配而爭執(zhí)不休。如此，因重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)，忙的忙，閑的閑，熱情的熱情，旁觀的旁觀，合作學(xué)習(xí)的效果何在？究其原因，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中沒有能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，未能及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，使得學(xué)生的交流合作知識流于形式，不能真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢，以達(dá)到理想的預(yù)期目的。還有些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究
6、學(xué)習(xí)等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。對應(yīng)策略：1、教師要更新教育觀念。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，在參與合作學(xué)習(xí)時，注意保護(hù)兒童文化，呵護(hù)學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不能以“傳授者”的身份自居，更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感，這樣才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。2、小組成員建立一種平
7、等、民主、互助的關(guān)系。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。3、教師靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)的低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展
