淺談小學(xué)語文課堂的主問題設(shè)計(jì)(交).doc

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1、淺談小學(xué)語文課堂的問題設(shè)計(jì)張琳摘要：課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)和重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。只有設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，才能在教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂提問主問題設(shè)計(jì)縱觀近年來的小學(xué)語文課堂，在語文課堂的提問中存在著一種普遍現(xiàn)象，如提問太，有些教師誤認(rèn)為，問答式就是啟發(fā)式，問題越多，啟發(fā)性就越大，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問題，結(jié)果使?jié)M堂灌變成滿堂問，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實(shí)

2、際效率低下，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。因此，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。一、??????語文課堂提問存在的現(xiàn)象根據(jù)幾年的教學(xué)觀察與體會(huì)，許多語文教師在運(yùn)用提問手段進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還存在以下幾個(gè)比較突出的問題：（一）不切實(shí)際，空洞無效。所提問題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)與推出缺少臺階，空洞浮泛，令學(xué)生無從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時(shí)間。我在實(shí)習(xí)時(shí)，教四年級的語文《巨人的花園》一課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)想了很多問題。在公開課上

3、，我按照預(yù)設(shè)的教學(xué)問題一連串的提問，一節(jié)課下來倒是教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，可是各位前輩說提問太雜太亂，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。（二）雜亂無序。一堂課，教學(xué)問題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學(xué)生頭上套，變“一灌到底”為“一問到底”，但因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)求量不求質(zhì)，使學(xué)生纏入問題的網(wǎng)中，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我在一次觀摩課上，我們同年級的優(yōu)秀老師，她講的是一年級下冊的一篇課文《小白兔和小灰兔》，她課堂主問題設(shè)計(jì)的很巧妙，層層遞進(jìn)，有序不雜亂。后來我在講這課時(shí)，也是根據(jù)這個(gè)老師的思路去設(shè)想問題的。圍繞小白兔和小灰兔的區(qū)別、態(tài)度去提問的。上完課，寫反

4、思的時(shí)候就明顯感覺這課的問題提的恰到好處。（三）方式單一，思維疲勞。教師提問總是按照一般的邏輯思維，或時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需要依據(jù)文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問對啟發(fā)學(xué)生的思維價(jià)值不大，學(xué)生易產(chǎn)生思維疲勞，疏于動(dòng)腦，甚至懶于動(dòng)腦。其實(shí)，這些問題在我實(shí)習(xí)的時(shí)候都遇見過，我設(shè)計(jì)的主問題要么太難，使得課堂壓抑，學(xué)生沒興趣；要么過于簡單，使得課堂變成一團(tuán)亂。當(dāng)時(shí)的我就是按照一般的邏輯思維去發(fā)問的，也沒有去更多的關(guān)注學(xué)生。（四）挖掘教材不深。由于對教材與學(xué)生實(shí)際缺少深層把握，所提問題僅僅局限于知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的解析，而忽視了情感目標(biāo)，忽視了語文作品中隱含的豐富的思想內(nèi)涵，忽視了對學(xué)

5、生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的其實(shí)，機(jī)器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。備課要做到“三備”：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材。二、語文課堂有效提問的對策著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。結(jié)合多年的語文教學(xué)工作實(shí)踐，我認(rèn)為，主問題設(shè)計(jì)不失為提高課堂提問有效性的一個(gè)好方法?？茖W(xué)合理的主問題設(shè)計(jì)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生通過閱讀思考，積極主動(dòng)地獲取知識、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)提問主問題設(shè)計(jì)談四點(diǎn)體會(huì)：（一）以學(xué)生為

6、本，主問題設(shè)計(jì)力求符合客觀性。語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會(huì)出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這樣就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動(dòng)缺腿；問題也不能超越學(xué)生知識水平，應(yīng)難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生思維能力。例如：我之前在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，如果地設(shè)含糊地計(jì)問題“這則童話讓我們明白什么道理”提問學(xué)生，很有可能會(huì)使學(xué)生困惑，難以回答。若進(jìn)行層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，效果則會(huì)大不一樣。上述問題可以這樣設(shè)計(jì)：1、巨人第一次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園

7、發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？3、當(dāng)巨人第三次斥責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分層設(shè)計(jì)問題范圍比較窄，學(xué)生容易理解，理解了這幾個(gè)問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就不難而解了。（二）變散為聚，主問題設(shè)計(jì)力求理清文章脈絡(luò)。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把