《生命的蹈》教學(xué)設(shè)計(jì)案例.doc

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1、《生命的舞蹈》教學(xué)設(shè)計(jì)案例——基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦學(xué)科德育的教學(xué)設(shè)計(jì)上海市羅星中學(xué)聞霞實(shí)施基礎(chǔ)一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過(guò)聽說(shuō)讀寫，突出能力的培養(yǎng)，于“聽”中清晰現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需要，于“說(shuō)”中提升現(xiàn)代人的認(rèn)知價(jià)值和社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀，于“讀”中培養(yǎng)現(xiàn)代人的獨(dú)立意識(shí)與社會(huì)發(fā)展的公民精神，于“寫”中構(gòu)建現(xiàn)代人的精神世界和社會(huì)發(fā)展的行為準(zhǔn)則。所以，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)，是學(xué)生在構(gòu)建語(yǔ)

2、言知識(shí)與能力、理解與傳承文化、發(fā)展思維、審美與創(chuàng)造美的過(guò)程中形成的。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高有利于公民拓展視野，塑造健康人格；通過(guò)積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；發(fā)展思維，提高審美能力。二、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與德育目標(biāo)的相關(guān)分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解組成，它們與德育目標(biāo)緊密聯(lián)系。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用主要表現(xiàn)在口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的運(yùn)用上，從學(xué)科能力上劃分應(yīng)包括口頭語(yǔ)言的聽、說(shuō)能力和書面語(yǔ)言的讀、寫能力。這一素養(yǎng)的提高有助于學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高自

3、己運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。思維的發(fā)展與提升包括語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)思維、語(yǔ)文的遷移思維和語(yǔ)文的反思思維。在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，有助于孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，從而豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。審美的鑒賞與創(chuàng)造包括感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美和對(duì)美的人格的追求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣，這些都能激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。文

4、化的理解與傳承包括對(duì)本土文化的傳承、對(duì)國(guó)際文化的理解、對(duì)生活文化的回歸和對(duì)自然文化的關(guān)愛(ài)。語(yǔ)言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是文化獲得的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，一方面拓展了學(xué)生的文化視野，另一方面也讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，從而培養(yǎng)人們的愛(ài)國(guó)之情和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。三、背景分析（一）德目闡述1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞,樹立積極的人生觀。2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自尊自愛(ài)的品格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，幫助學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的認(rèn)識(shí)態(tài)度。（二）教材分析《

5、生命的舞蹈》這篇課文，是七年級(jí)下學(xué)期“人貴有精神”主題單元中的一篇充滿人生哲理的散文。在寫作上，運(yùn)用了由小見(jiàn)大、由事入理的寫作手法，從身體殘疾的舞者和生活貧困的舞者兩個(gè)生動(dòng)的事例入手，引發(fā)了作者對(duì)生命的沉思與叩問(wèn)，最后體悟出“生命的本質(zhì)就是舞蹈”的結(jié)論。在研讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這篇文章是采用夾敘夾議的手法來(lái)寫的，條理非常清晰，文章第1、2、3、5自然段是敘述，第4、6、7是議論抒情的部分。其中第1、2、3自然段記敘了殘疾人的舞蹈，第5自然段記敘了小女孩的舞蹈，這兩次舞蹈引發(fā)了作者對(duì)于生命的本質(zhì)的思考，文中作者連續(xù)發(fā)出兩次叩問(wèn)，生命的本質(zhì)是什么

6、？是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行的？作者認(rèn)為用“熱愛(ài)生活”、“樂(lè)觀主義”、“童心無(wú)邪”來(lái)解釋都是不夠的，因?yàn)樽髡呦胍剿鞲顚哟蔚膬?nèi)涵，最終他認(rèn)為生命的本質(zhì)其實(shí)就是人類與生俱來(lái)的一種蓬勃的生命力。正是有了這種蓬勃的生命力，挫折、災(zāi)難、戰(zhàn)爭(zhēng)才阻礙不了生命的前行，人類的生命才能得以永遠(yuǎn)延續(xù)下去。作者的寫作構(gòu)思是由前面兩次生命個(gè)體的舞蹈聯(lián)想到了整個(gè)人類的生命的舞蹈，雖然最后一次人類的舞蹈沒(méi)有任何舞蹈的外在特征，但這三次舞蹈卻都能體現(xiàn)人類本身所具有的一種蓬勃的、不可遏制的生命力。所以，本節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在了理解“生命的本質(zhì)就是舞蹈”的深層內(nèi)

7、涵上，從而去理解作者蘊(yùn)含其中的歌頌生命的感情。（三）學(xué)情分析《生命的舞蹈》是一篇充滿人生哲理的散文，文章的語(yǔ)言極富有哲學(xué)意味，蘊(yùn)涵了豐富的思想感情，其中采用了象征、比喻等多種手法，很值得讓學(xué)生品讀、感悟。但是這些句子的表達(dá)都比較抽象，比如“火一般的舞蹈”、“生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋”等，對(duì)于初一學(xué)生而言，理解起來(lái)存在著一定的難度。所以，對(duì)這些語(yǔ)言的品味和學(xué)習(xí)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要老師多設(shè)計(jì)一些下位問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解。（四）教學(xué)篇目在學(xué)科課程中的教學(xué)要求《生命的舞蹈》這篇課文，是七年級(jí)下學(xué)期“人貴有精神”主題單元中的

8、一篇充滿人生哲理的散文。閱讀方面，要求學(xué)生能夠體會(huì)作品蘊(yùn)含的豐富的精神內(nèi)涵，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)；認(rèn)識(shí)“警句”及其在作品中的作用。寫作和口語(yǔ)交際方面，學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，概述有關(guān)內(nèi)容，能