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1、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練提高閱讀水平口河南省太康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高月娟文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)感情的。目子主干，待將全句縮到“榕樹(shù)像傘”時(shí)，啟或利用課文插圖，或當(dāng)堂畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或激發(fā)前在我們小學(xué)階段，人多數(shù)教師還停留在對(duì)示學(xué)牛加以比較：兩句在詞句的組織形式和學(xué)生的，生活積累，根據(jù)語(yǔ)擊再造形象，補(bǔ)文章內(nèi)容的理解上，而沒(méi)有讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)效果上有什么差異?細(xì)細(xì)比較、琢磨之充課文的藝術(shù)空白，同樣收到預(yù)期的效果。文字去體味作者所寓含的感情，從而進(jìn)一步后，學(xué)生由“‘棵棵”、“一頂頂”看到了三、精心朗讀吟味。力求情感產(chǎn)生共鳴揭示文章的內(nèi)涵，把握課文的中心。裝點(diǎn)
2、小城的榕樹(shù)之多；由“綠”看到了榕樹(shù)朗讀是口頭語(yǔ)言，它通過(guò)抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)調(diào)，忽視學(xué)生對(duì)作者情感的體味，忽視文章那鮮亮的色彩；由“絨”看到了榕樹(shù)那柔密發(fā)出富于感情的聲音，能發(fā)展學(xué)生的思維，精髓的揭示，造成這一情況的原因盡管很復(fù)質(zhì)感；由“撐開(kāi)著的”和“大”看到了榕樹(shù)培養(yǎng)他們的欣賞能力和口頭表達(dá)能力，增進(jìn)雜，但有一點(diǎn)是顯向易見(jiàn)的，就是我們閱讀那感性很強(qiáng)的形態(tài)。至此作者落下此筆的意文學(xué)方面的鑒賞力。葉老指出：“文章的講教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“分析”，而忽視了對(duì)學(xué)生趣也隨之得到了合理的升華。解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)義中，應(yīng)有的“語(yǔ)感訓(xùn)練”。所謂語(yǔ)
3、感，就是人本事實(shí)證明通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)中介，能使學(xué)生朗讀是躍山紙外；講解是攤平擺開(kāi)，朗讀是身對(duì)語(yǔ)言文字的商接感受能力。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)對(duì)文章所塑造的形象、表達(dá)的本質(zhì)引起強(qiáng)有融貫顯現(xiàn)；講解是死的，朗讀是活的，如同語(yǔ)言文寧的敏感。不儀提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字力的注意，從而獲取真切的感受。給作品以生命：講解只能使人知道，朗讀更的理解力，而且能激發(fā)學(xué)生的情感，從而更二、優(yōu)選教學(xué)手段。逐步逼近高度敏感能使人感受?！笨斓馗哔|(zhì)量地提高閱讀水平，達(dá)到教書(shū)育人教學(xué)手段有多種，而就一篇課文而言，美讀最終目的，是以聲傳情，以情動(dòng)人，的目的。郭沫若先生早就提出：“這種語(yǔ)感
4、教師應(yīng)該優(yōu)選教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生漸漸逼近讓學(xué)生、老師及文章的作者三者之問(wèn)情感產(chǎn)的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要?！睂?duì)語(yǔ)言文字的高度敏感。生共鳴，從而讓學(xué)生去“認(rèn)識(shí)世界”，更真那么如何進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢?我認(rèn)為，大《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情真意切的切去“體會(huì)人生”。致有以下四種途徑：作品，寧寧情，句句淚。總理與學(xué)生時(shí)距頗大，四、注意入境體驗(yàn)。結(jié)合生活熏陶感染一、悉心推敲詞句。真切感受語(yǔ)言文字再則學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，腦海一時(shí)要訓(xùn)練語(yǔ)感，在解詞析句時(shí)，不能單在語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言和思維的平衡難以浮現(xiàn)課文所捕繪的那催人淚下的情景，語(yǔ)言文字
5、上揣摩，還必須讓學(xué)生結(jié)合日常生協(xié)調(diào)發(fā)展，取決于兩者之間的內(nèi)在交互作用。難以補(bǔ)充插圖所無(wú)法顯示的藝術(shù)空白。于是，活，沒(méi)身處境進(jìn)行情感體驗(yàn)，并與作者的心教師必須注意啟發(fā)學(xué)生從把握語(yǔ)言文字的閱筆者想方?jīng)]法搞到了一些珍貴的電教資料，情、旨意相契合。綜上所述，只是我近年來(lái)讀中去喚起大腑儲(chǔ)存的表象，把被概括的事、到廣播電臺(tái)準(zhǔn)備了配樂(lè)錄音，借助聲像結(jié)合的一些粗淺嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，實(shí)物再現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)有能運(yùn)用思維的力量，透的電教手段，造成了與課文內(nèi)容吻合教學(xué)氛在并非一件易事，教師應(yīng)將這一點(diǎn)貫穿于整過(guò)語(yǔ)言文字，把蘊(yùn)含于其中的淺義抽象出來(lái)，圍，
6、讓師生同有身臨其境倍受感染，學(xué)生很個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，不時(shí)變換方式方法，因勢(shì)從而受到深刻的感受?？飓@得了深刻、強(qiáng)烈的語(yǔ)感，教學(xué)效果達(dá)到利導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中提高發(fā)展，從而《海濱小城》中有一句：“一棵棵榕樹(shù)了設(shè)計(jì)要求。切實(shí)提高閱讀水平，為進(jìn)入初高中乃至高等就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨人傘”，內(nèi)涵相當(dāng)豐很顯然，聲像結(jié)合立體化教學(xué)手段對(duì)訓(xùn)學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。富。我在教學(xué)中先讓學(xué)生找出來(lái)，然后取名練語(yǔ)感，功效卓著，但不可能篇篇課文如此。生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)口河南省桐柏縣埠江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)景雅生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查為基礎(chǔ)上的標(biāo)新立異
7、，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的心靈”。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書(shū)本要求的自然科學(xué)，因此適時(shí)掌握教學(xué)方法，對(duì)學(xué)的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，做的實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)和效果是大不一樣的。通過(guò)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)很重要。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。因此教師可結(jié)合具體的學(xué)生親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和操作實(shí)驗(yàn)的全過(guò)一、改變舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)立適教學(xué)體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)探究方程，既能培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ帜芡卣顾吓囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式法，然后讓他們自己主動(dòng)查資料，弄清實(shí)驗(yàn)們的思維能力。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑、原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)
8、方案。這三、課后實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很實(shí)驗(yàn)步驟都是課本上現(xiàn)成的。每次上實(shí)驗(yàn)課樣做，不僅學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，好的鞏固時(shí)，上課前由老師把實(shí)驗(yàn)需要的材料準(zhǔn)備好，而且給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。新的課程要求要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，二、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)
