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1、課題分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)課型新授學(xué)情分析： 本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)意義，教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并總結(jié)計(jì)算出方法并能正確運(yùn)用先約分再相乘的方法進(jìn)行計(jì)算?！ ”M管這節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新的知識(shí)，但是如果課前能對(duì)整數(shù)千乘法的意義有充分的理解，加上實(shí)物演示，我想學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)有大的困難?！ ≡O(shè)計(jì)理念： 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在情境中去感受、體驗(yàn)、思考，充分發(fā)揮其主體作用，運(yùn)用多種感官培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 教學(xué)方法： 在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新，并不斷地進(jìn)行階段性地小結(jié)，在師生的相互
2、合作與交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！ ∪ツ陜?yōu)秀案例： 教學(xué)目的：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)的意義相同，掌握分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則，能夠正確的進(jìn)行計(jì)算?！ 〗叹邷?zhǔn)備：投影器材 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境（出示投影） 1、完成紅點(diǎn)的習(xí)題?！ W(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，完成后說(shuō)一說(shuō)整數(shù)乘法的意義，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算?！ 煂?dǎo)：像上面的題求幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加的和有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)?！ 《?、合作學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)例題（投影出示） A、問(wèn)做這個(gè)風(fēng)箏
3、的尾巴，一共需要多少米布條？可用什么方法算？ B、你能根據(jù)整數(shù)乘法的意義說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)乘法的意義嗎？ 總：分?jǐn)?shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和簡(jiǎn)便運(yùn)算?！ ?、總結(jié)分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則 ?、庞^察：（幻燈出示） ?、普f(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)有什么樣的特點(diǎn)？ ?、强偨Y(jié)法則：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變?！ ?、完成教科書(shū)第41頁(yè)第1題中的題目。 第1、2題：看圖寫(xiě)算式，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義； 第3題：學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，訂正時(shí)，指名說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)
4、算法則，以及怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便?！ ∪?、鞏固練習(xí)：4、5、 四、作業(yè) 自主練習(xí)6、7 本學(xué)期創(chuàng)新之處： 一、設(shè)疑激趣（一）下面各題怎樣列式？你是怎樣想的？5個(gè)12是多少？10個(gè)23是多少？25個(gè)70是多少？ ?。ǜ爬ǎ赫麛?shù)乘法表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算） （二）計(jì)算下面各題，說(shuō)說(shuō)怎樣算？ + + = + + = 說(shuō)一說(shuō)，這兩道題目有什么區(qū)別和聯(lián)系？第二小題還有什么更簡(jiǎn)便的方法嗎？請(qǐng)你自己試一試． 同
5、學(xué)之間交流想法： + + = =3× = ×3= ×3這個(gè)算式表示什么？為什么可以這樣計(jì)算？ 教師板書(shū)： + + = ×3= 教學(xué)后記 1、依據(jù)知識(shí)的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識(shí)間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時(shí)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)公式進(jìn)行鋪墊?！ ?、重視法則推導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，啟發(fā)學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。進(jìn)一步了解知識(shí)之間的聯(lián)系，適時(shí)點(diǎn)撥
6、，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。教師有意識(shí)的讓學(xué)生參與法則推導(dǎo)，讓學(xué)生先嘗試、觀察、討論、總結(jié)，而后再概括法則，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，活潑，發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作作用?！ 〗虒W(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。因此，我讓學(xué)生看書(shū)收集數(shù)學(xué)信息后，采用遷移的學(xué)習(xí)方法，全班分兩組求幾個(gè)相同加數(shù)的和的加法算式。 第一組計(jì)算5個(gè)12是多少？相同加數(shù)是整數(shù)；第二組計(jì)算 + + =，相同加數(shù)是分?jǐn)?shù)。通過(guò)讓學(xué)生比較這兩組算式的異同點(diǎn)，探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。再
7、讓學(xué)生小組合作，乘勢(shì)推算出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證。在教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。體現(xiàn)課改以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新理念。 總之，這節(jié)課學(xué)生通過(guò)自主和互相交流學(xué)習(xí)后，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。課題名稱：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)科 目：數(shù)學(xué)年???級(jí)：六年級(jí)教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)（45分鐘）學(xué)習(xí)者分析：???六年級(jí)的學(xué)生思維已經(jīng)向抽象發(fā)展，能夠在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的理念，但是透過(guò)事物表象揭示事物本質(zhì)的能力還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)很熟練地掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法、乘法運(yùn)算定律，對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)也有
8、一定的理解，依據(jù)知識(shí)的遷移，應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生可以通過(guò)自主探究，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，理解并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與算法以及乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)。但是，由于受直觀思維的束縛，學(xué)生在歸納算法時(shí)可能只會(huì)總結(jié)算法而不知為什么要這樣做，在此處會(huì)存在一定困難，因此要讓學(xué)生充分探究并組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到真正理解算理的目的，提高課
