教教材和用教材教.doc

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1、教教材和用教材教甘肅教師學苑微信號gsjsxy功能介紹感謝您關注甘肅教師學苑微信公眾平臺！本平臺由甘肅省教育廳主管、甘肅省電化教育中心主辦、甘肅捷通教育咨詢有限公司提供技術支持。平臺主要為廣大教師開展教育教學提供政策、業(yè)務服務與支持，歡迎您的意見和建議！“用教材教而不是教教材”，這一觀點在新課程改革之后得以廣為流布，幾乎成為“信條”而為廣大教師熟知和尊崇。這一提法因其對比對稱的修辭效果，簡潔明快地伸張了新課程理念，促進課程教學從傳統(tǒng)的“教師中心、課堂中心、課本中心”中解放出來，實質性地推進了課程改革。然而，這一提法也存在著體用不一的矛盾，未能將教材放置在課程體系予以系統(tǒng)考察，

2、致使教材身份明暗不定，進而影響了這一主張在具體教學實踐中的實際操作。因此，本期我們提出并討論“用教材教而不是教教材”的觀點，是針對目前有許多老師仍把教材看作教學的出發(fā)點和全部，處處以教材為中心，把教學定位為：把教材規(guī)定的內容教給學生，把教學關注點放在“完成”既定的教學內容上。這樣的教學，不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。那么如何正確理解此話的含義？教學實踐中，又如何才能做到“用教材教而不是教教材”呢？一、“教教材”與“用教材教”實際上，教材只是實現(xiàn)課程目標的一種案例或范例，這就意味著，實現(xiàn)同一個課程目標，可以采用不同的案例，而教材中的案例知識僅僅是諸多案例中的一個部

3、分，它雖然正確，但可能遠離某些學生的生活經驗。正因如此，這就要求教學過程中必須對教材進行處理，使之符合學生實際以順利達成教學目標。所以，“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。這里用的不是連詞“不只”，而是動詞“不止”，即“不終止于”，亦即這一主張應該兼具程度和過程兩層含義。1、“教教材”又不止“教教材”教材建設是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。教材是對課程標準的具體落實和文本呈現(xiàn)。葉圣陶先生說“教科書應當讓它退居到參考書備忘錄的地位”，作為糾偏之舉，自有其實踐意義。但教材緊密配合課程標準，對課程要素和課程內容進行合理而審慎的編排，比起其他“參考書備忘錄”之類，有

4、著顯著的公共性、統(tǒng)一性和權威性特征。葉老說“課文無非是個例子”。顯然，這樣的例子不是一般的例子，是經過精心篩選和精心安排的，具有典型意義、核心價值和示范功能。從這個意義上說，“教教材”亦不為非。為什么又說不止于“教教材”呢？教材并不是課程的全部，只是課程體系的一個階段，是教師教和學生學的介質之一。教材對課程的組織主要包括課程內容組織與學習經驗組織兩個方面。葉老說“編輯先生應當時刻假想教師面臨的情況，設身處地于教學活動之中考慮怎樣才能讓學生心領神會”，就是在講學習經驗的組織。但這還只能是一般性的、虛擬的。杜威認為教材的心理化必須基于“特定”的情境，而這樣的情境顯然是教材編寫者無

5、從預設的。英格利斯認為，課程“既是教科書，又是教學情境”。可以說，教師和學生與教材接觸伊始就參與到課程開發(fā)中了。師生接續(xù)下去的課程工作，主要是通過校本化將課程內容與學習經驗真實而實質性地組織在一起。杜威十分重視課程組織的連續(xù)性原則。杜威的課程連續(xù)性原則主要強調經驗對知識的含攝，而不是孤立的知識邏輯的勾連，否則在杜威看來這樣的連續(xù)性就是“反教育的”?？梢姡瑥摹敖探滩摹钡讲恢故恰敖探滩摹?，并不是背離，而毋寧是換了主語（師生）、換了狀語（學校、課堂、活動）的課程內容組織與學習經驗組織工作的接續(xù)。2、“用教材教”又不止“用教材教”對組織課程內容與學習經驗來說，教材既是工具，也是文本呈

6、現(xiàn)的樣態(tài)。教材是建制性的，表現(xiàn)為綜合性體式。知識性內容除了準確表達，還有為了便教利學的修辭表達，如導語、圖表、旁批等等。除了知識性內容，還有示例系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等情境和任務的擬態(tài)等等。教材具有鮮明的方法論訴求，具體表達為許多可以清晰理解與便利掌握的方法和技巧。教材，既是教材，又是教具。教師在“教教材”的同時也就是在“用教材教”?！敖探滩摹迸c“用教材教”是一對體用關系，具有內在規(guī)定性。所以，作為一體化承諾，“用教材教而不是教教材”的提法，在邏輯上可能是說不通的；而應該說：“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。也可以說：“教教材”也是“用教材教”；不止是“

7、教教材”也不止是“用教材教”。其中，“用……教”才是矛盾的主要方面，直接關涉教學情境、師生關系、學生需求、學習興趣等，具有優(yōu)先性。正是“用……教”將教材帶到師生共在的教學現(xiàn)場，進入適用抑或不適用、大用抑或小用、這樣用抑或那樣用、現(xiàn)在用抑或以后用的變易狀態(tài)，進而改變著教材的功能和作用，并由“用而不止于用”直接影響到“教而不止于教。二、用教材教與用知識教多年來，教育一直注重知識傳授，課堂的主要功能也是傳授知識。教育必然要傳授知識，但傳授知識不是教育的目的。教育的目的是培養(yǎng)人——培養(yǎng)有知識，更要有能力、有素質