如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

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1、如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣王剛科學(xué)是以客觀事實(shí)為依據(jù)，對(duì)世界進(jìn)行解釋的一項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)，是人類(lèi)對(duì)物質(zhì)和自然現(xiàn)象的描述?？茖W(xué)的主要特征是客觀性，而科學(xué)的性質(zhì)則是以觀察為手段，以事實(shí)為依據(jù)。隨著改革的逐步深入，科學(xué)課程正式走入學(xué)校，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蹦壳埃骄渴浇虒W(xué)正日益成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式,是科學(xué)教學(xué)的一種重要的方法和手段,對(duì)改變廣大科學(xué)教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高科學(xué)課堂的效率都起到了極其重要的作用。因此，科學(xué)探究教學(xué)這個(gè)小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念早已

2、深深地埋入眾多科學(xué)教師的思想與行動(dòng)中，讓科學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣的課堂使學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，很好的促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。只有充分認(rèn)識(shí)、深入探究，才能充分促進(jìn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，才能有效提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率。如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“探究”合作交流小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意

3、主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。因此說(shuō)合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作

4、與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)　　在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)、適量、適度地設(shè)置一些懸念，以引起學(xué)生的思考，為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)點(diǎn)燃導(dǎo)火線(xiàn)。如《觀察水》一課中，當(dāng)我提出“自然界中的水是怎樣流動(dòng)的？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“水是從高處流向低處的?！薄罢娴膯幔俊蔽也痪o不慢地拿出一張宣紙，把它的一端浸入紅墨水里，全班一片嘩然，驚奇、疑惑、急切……寫(xiě)滿(mǎn)一張張的小臉。“為什么會(huì)這樣？”“你想怎樣來(lái)研究？”學(xué)生熱情高漲，一個(gè)個(gè)在認(rèn)

5、真琢磨著自己的研究方案。不知不覺(jué)，學(xué)生由漫無(wú)邊際迅速地進(jìn)入“無(wú)知的疑惑”狀態(tài)，思維高度集中，產(chǎn)生進(jìn)一步研究的欲望。二、由玩入境，巧作遷移?！　　妒钩猎谒械奈矬w浮起來(lái)》一課，我首先讓學(xué)生玩橡皮泥——想辦法讓橡皮泥浮在水面上。學(xué)生異常開(kāi)心，不一會(huì)兒就有了十幾種玩法。這時(shí)我又出示一組材料，讓學(xué)生憑興趣自由選擇，也是想辦法讓它們浮在水面上。課堂中處處洋溢著孩子們歡快的聲音：“可以把螺絲釘放在泡沫上！”、“水中加鹽可以把雞蛋浮起來(lái)！”、“把鉛筆、小瓶、泡沫、塑料尺綁在一起，它們都會(huì)浮在水面上！”整堂課學(xué)生興趣空前高漲，研究得特別起勁，他們不但

6、輕松地掌握了本課的知識(shí)目標(biāo)，而且還親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程。在科學(xué)啟蒙教育中，我們必須要克服把“科學(xué)”和“科學(xué)探究”神秘化，讓他們?cè)跇?lè)此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，相信孩子們一定會(huì)玩出名堂、玩出水平、玩出真知！　三、緊扣生活，適時(shí)拓展。在日常生活中不難聽(tīng)到孩子們這樣提問(wèn)：人為什么要吃東西？小貓為什么總是白天睡覺(jué)，晚上活動(dòng)？為什么熱水在冬天里會(huì)冒氣？……這些“為什么”有的顯得那樣幼稚可笑，然而它們都是孩子們求知的不竭動(dòng)力?！稛峥諝狻芬徽n教學(xué)中，我用酒精燈和小紙片演示了生活中“爐火上方晾曬的手帕不斷飄動(dòng)”的場(chǎng)面，一下子激起

7、了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶。許多同學(xué)都急切地發(fā)出疑惑已久的問(wèn)題：“為什么酒精燈上方的小紙片會(huì)不斷飄動(dòng)呢？”、“是什么使小紙片飄動(dòng)的？”……在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的重現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，有了這些他們很早就想了解、但又一直未能如愿的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迸發(fā)出迫不急待的探索熱情，一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)、躍躍欲試，引入探究，水到渠成。四、拓展延伸，課外探究新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題

8、來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。在布置完課外拓展延伸后，如何研究卻常常不了了之。這樣，學(xué)生的研究結(jié)果得不到展示和認(rèn)可，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生課外探究的積極性，認(rèn)為所謂的拓展延伸只是形式