抑揚有度,張弛結合

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1、抑揚有度　張弛結合——審視語文課堂中的教師即時評價語景寧縣第一實驗小學夏玉芬【內容摘要】本文站在語文教師的角度，著眼于語文課堂評價語失當?shù)默F(xiàn)實問題，提出與書為伴，豐富內涵；抑揚有度，講究科學；張弛結合，尊重人性三項策略?！娟P鍵詞】審視課堂評價語評價失當有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！闭\然，新課程實施后，“趣無止境”、“情意盎然”的課堂比比皆是。教師對學生的評價也隨之發(fā)生了質的變化，諸如“賞識教育”、“激勵措施”、“閃光點”都成為炙手可熱的教育新名詞

2、，教師也一心一意地創(chuàng)造出一番“曉看紅濕處，花重錦官城”的天地。不可否認的，在現(xiàn)代課堂中，不再缺乏“多把尺子呵護每個生命尊嚴”的教學觀念，不再缺乏“言行關乎情，教訓止乎禮”的師生氛圍。但是也有這樣一種課堂現(xiàn)象：教師擬了一份非常完美的無可挑剔的教案，既注意了精心預設，也做好了課堂生成的準備，更想好了課堂評價的視角，可以說是面面俱到。然而，到真正的教學時，卻發(fā)現(xiàn)，教師評價學生表現(xiàn)的語言貧瘠得就像戈壁灘上的草木，寥寥無幾，有了那么幾句，也就是“蜻蜓點水式”的“真棒，很好，你是個聰明的孩子，用掌聲表揚他！”之類泛泛而評的模糊語言。

3、如此課堂遺憾重重，令人嘆聲不息?，F(xiàn)象之一：無言以對　　課堂中，教師面對學生的發(fā)言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言，或如點將官一般，只會無目的地說“你說”“你說”，漠視學生的學習表現(xiàn)。如在一堂內容為《和媽媽說說心里話》的習作課上，其中一個交流反饋的環(huán)節(jié)，一位教師就采用了這樣的方式。　　師：哪位同學先來說一說？　　生1：媽媽，感謝您這十年來對我的養(yǎng)育之恩。以前，我總是惹你生氣，我們總是三天一小吵，五天一大吵。女兒總想找機會向你道歉，卻總說不出口。媽媽，愿我們之間能化“爭吵”為“和睦”，從此

4、幸福地生活?！　煟亨拧Ｕl再來說？　　生2：媽媽，是您陪伴我健康成長，是您用心血教育了我。每當我放學回到家，第一眼看到的是您那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我最無助和灰心的時候，是您鼓勵了我，才讓我有了信心……媽媽，我愿用一生來報答您！　　師：哦。誰還想說？　　……　　整個過程，一連請了五六個學生站起來說，面對學生出自肺腑的真情告白，老師無言以對，全以幾個簡單的“哦”“嗯”來回應。　　現(xiàn)象之二：空泛單調　　評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對的”還是“對的”，不明確地指出究竟“好”在哪

5、兒，“對”在哪兒。只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果。一位教師在指導學生用“這里全是（???????????），別的什么也沒有”這一句式說話時，學生可說是妙語連珠，如“這里全是郁郁蔥蔥的樹木，別的什么也沒有”、“這里全是書，別的什么也沒有，簡直就是書的海洋”、“這里全是琳瑯滿目的文具，別的什么也沒有，我仿佛進入了一個文具王國”……但教師的評價語卻是極其貧乏，只會說“真不錯”、“很好”、“可以”，感覺趣味索然?！　‖F(xiàn)象之三：言過其實　　面對學生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無以復加，“你真是我們班最聰明的孩

6、子”“沒有人再比你出色了”類似的評價語課堂上比比皆是。如一位教師讓學生說說新學的生字中哪些地方特別容易寫錯，一學生找到了一個字中比較明顯的易錯的筆畫后，教師以一句“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害”表揚該生，夸張至極。長此以往，定會造成學生的自我感覺太好，變得心浮氣躁?！　‖F(xiàn)象之四：嚴重錯位　“語文不是無情物”，課標指出，我們的語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內涵，以為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法，就是脫離文本空談感受。于是面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢

7、提出批評和指正意見。明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻冠以“你真會想象”，長此以往勢必對學生的認知形成誤導。如學生在討論火燒云的顏色特點時，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，有的說“五花八門”。教師大聲鼓勵：“同學們說得都很好！”又如細讀深究《趕花》一文時，教師讓學生說說自己想不想成為一個養(yǎng)蜂人，本意是引導學生進一步體會養(yǎng)蜂人工作的艱辛。一學生說：“我不想成為一個養(yǎng)蜂人，太苦了，我可受不了！”教師馬上鼓勵道：“很好，你說出了自己的感受?！薄　∽鹬貙W生的感受固然應該，但這位學生的感受顯

8、然是脫離了文本和作者所要表達的情感，理應及時地引導學生和文本對話，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，未作正確引導，不利于學生良好情感的發(fā)展?！　∫?、評價語失當?shù)脑驓w結　　造成語文課堂評價失當?shù)囊蛩厥嵌喾矫娴模查_教師的應變能力和語言功底等有關教師自身素質方面的因素不說，本人認為，其中最主要的因素不外乎三個：