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《開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源 培養(yǎng)學(xué)生探究能力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力//-->地理科學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)關(guān)系的一門科學(xué),初中地理課程是以地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)基本技能,建立科學(xué)的觀念,培養(yǎng)探究能力,是地理教學(xué)的根本任務(wù)。充分挖掘地理教材內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法,滲透辯證發(fā)展的觀念,樹立敢于挑戰(zhàn)權(quán)威自信心,最終達(dá)到培養(yǎng)探究能力的目的,是完成地理教學(xué)根本任務(wù)的有效方法。一、把握教材內(nèi)涵,培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)方法 開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力//-->地理科學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)關(guān)系的一門科學(xué),初中地理課程
2、是以地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)基本技能,建立科學(xué)的觀念,培養(yǎng)探究能力,是地理教學(xué)的根本任務(wù)。充分挖掘地理教材內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法,滲透辯證發(fā)展的觀念,樹立敢于挑戰(zhàn)權(quán)威自信心,最終達(dá)到培養(yǎng)探究能力的目的,是完成地理教學(xué)根本任務(wù)的有效方法。一、把握教材內(nèi)涵,培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)方法創(chuàng)新的過程是一個(gè)對(duì)事物進(jìn)行再認(rèn)知的過程,因而,認(rèn)識(shí)方法決定了創(chuàng)新能力的高低??茖W(xué)的認(rèn)識(shí)方法是指認(rèn)知事物的過程,即由特殊到一般,由一般到特殊的過程。中學(xué)生伴隨著年齡、心態(tài)、知識(shí)、心理等的變化,形象思維、邏輯思維
3、能力不斷增強(qiáng);但是,對(duì)事物的分析、判斷不完備,綜合、演繹不全面,具有較強(qiáng)的片面性、表面性和絕對(duì)性;地理教材本身具有綜合性和地域性,地理環(huán)境、區(qū)域地理特征,都是地理要素互相作用和聯(lián)系的綜合表現(xiàn),具有一般性;地區(qū)差異是地理要素特征的具體表現(xiàn),具有特殊性,把握地理的綜合性,分析地理要素的聯(lián)系和作用;抓住地理的地域性,分析地理要素表現(xiàn)出來(lái)的特征,既可以理解地理環(huán)境、區(qū)域地理特征,又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的全面性、思維的完備性。如:學(xué)習(xí)《種植業(yè)》一節(jié),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)包含地形區(qū)、干溫區(qū)、溫度帶三個(gè)地理要素的表格。要求根據(jù)各地理要素的特征,結(jié)合土地資源的知識(shí)和生活實(shí)際,用數(shù)字排
4、出適宜的耕作的地形區(qū)和有利的氣候。同學(xué)們翻閱第三冊(cè)教材、查地圖、討論,排出了順序,接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估,要求將不同的地形、干濕區(qū)、溫度帶各要素以“適宜耕作”為標(biāo)準(zhǔn),用數(shù)字排出順序,再把序數(shù)相加,排出綜合順序,在此基礎(chǔ)上老師要求同學(xué)們思考:1、適宜種植的土地有什么特征?2、我國(guó)哪些地區(qū)有這些特征?我國(guó)的種植業(yè)分布是怎樣的?學(xué)生通過思考、討論、閱讀,不僅掌握了種植業(yè)的分布,而且知道了種植業(yè)的發(fā)展是由地形區(qū)、氣候等地理要素決定的。更重要的是學(xué)生通過分析種植業(yè)與地理要素的關(guān)系,升華了從特殊到一般的認(rèn)知過程。如《農(nóng)業(yè)的發(fā)展•科技興農(nóng)》,教材以"楊凌模式"為案例,解讀了我國(guó)未來(lái)
5、農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向是以科技為支撐,以"環(huán)保農(nóng)業(yè)"、"農(nóng)產(chǎn)品工業(yè)化"、"節(jié)水農(nóng)業(yè)"、"綠色產(chǎn)品"為先導(dǎo)的高新技術(shù)農(nóng)業(yè),教師采用"案例式"教學(xué)法,要求學(xué)生閱讀案例,引導(dǎo)分析"楊凌模式"取得如此輝煌成就的基礎(chǔ),楊凌的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示,指導(dǎo)歸納了中國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的方向。學(xué)生在無(wú)意中學(xué)習(xí)了由感性材料上升到理性規(guī)律的方法,使特殊到一般的認(rèn)知得到強(qiáng)化,拓展教材外延,滲透辯證發(fā)展觀念。//-->二、整合教材資源,滲透辯證發(fā)展觀念創(chuàng)新思維具有全面性和獨(dú)特性,思維的全面性決定了創(chuàng)新過程的科學(xué)性,思維的獨(dú)特性決定了創(chuàng)新成果的時(shí)效性。全面獨(dú)特的思維是以科學(xué)辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的,只有用一分為二,辯證發(fā)展的觀點(diǎn)去全
6、面認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而地理科學(xué)的核心是人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展,因此,地理教材是效培養(yǎng)學(xué)生一分為二、辯證發(fā)展觀念的載體。教學(xué)中抓住地理教材的地域性特點(diǎn),分析地理要素的互相作用,以及人類活動(dòng)與地理要素的關(guān)系。可以讓學(xué)生理解各地區(qū)的地理特征、自然景觀差異、生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀,以及經(jīng)濟(jì)水平的高低,歷史文化的優(yōu)劣等。如:《水資源和水能資源》,教材主要從時(shí)間和空間兩方面概述我國(guó)水資源"南多北少"、"夏秋多冬春少",分布不均的特征,教材巧妙的將我國(guó)耕地"北多南少"的特征提出來(lái),并強(qiáng)調(diào)"水土是立國(guó)之本",給學(xué)生提供了絕佳的思維材料。為此,教師設(shè)計(jì)了如下思考題:1、同是發(fā)源于青藏高原的長(zhǎng)江、黃河
7、,各自流域面積、水文特征有什么差異?2、我國(guó)南北地形、氣候各有什么差異?3、河流的流域面積、水文特征與地形、氣候有什么關(guān)系?4、長(zhǎng)江、黃河流量的差異能否代表我國(guó)水資源的分布特征?學(xué)生通過讀圖、列表分析、討論交流,馬上掌握了我國(guó)水資源的特征以及導(dǎo)致水資源分布不均的原因,在此基礎(chǔ)上,教師直接提出我國(guó)耕地"北多南少"的特征,讓學(xué)生分析我國(guó)北方水土資源分布水少地多的特征及其產(chǎn)生的后果。學(xué)生由缺水為起點(diǎn),分析耕地與水的關(guān)系,耕地與氣候的關(guān)系,得出了這樣一