pbl與lbl教學(xué)法在腎內(nèi)科教學(xué)查房中的比較研究

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1、PBL與LBL教學(xué)法在腎內(nèi)科教學(xué)查房中的比較研究：師帥帥，趙銀娥，張毅強【摘要】　　目的：評價PBL與LBL兩種教學(xué)法在腎內(nèi)科教學(xué)查房中對教學(xué)效果的影響。方法：隨機抽取腎內(nèi)科實習(xí)的本科生60人，將其分為實驗組(30人)和對照組(30人),實驗組采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)查房，對照組則采用LBL教學(xué)法教學(xué)查房，比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果并采用問卷調(diào)查，分析不同教學(xué)方法對學(xué)生綜合能力的影響。結(jié)果：兩組學(xué)生教學(xué)效果的比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，PBL組學(xué)生的平均成績明顯高于LBL組。兩組學(xué)生的綜合能

2、力比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：PBL教學(xué)法運用于學(xué)生教學(xué)查房收到較好的效果；PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、人際溝通能力、團(tuán)隊精神等方面有優(yōu)勢?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;LBL教學(xué)法;教學(xué)查房［ABSTRACT］Objective:toevaluatetheeffectofproblembasedlearning(PBL)andlecturebasedlearning(LBL)modelinnephrologyteachingrounds.Method

3、s:60studentspracticinginnephrologyfromJulyof2008toJulyof2009lydividedintoexperimentalgroupandcontrolgroup.PBLmodelinteachingroundslpoyedinexperimentalgroupandLBLmodelincontrolgroup.Theteachingeffectivenessofthetethodsixedabilityoftodelhadadvantagesinrais

4、ingstudent'sactiveness,theabilitiesofmunicationconsciousnessetal.［KEYbasedlearningmethod；Lecturebasedlearningmethod；Teachingrounds教學(xué)查房是醫(yī)學(xué)生開始步入臨床實踐的重要環(huán)節(jié)，它可以使醫(yī)學(xué)生更加直觀的觀察疾病的臨床表現(xiàn)，鞏固課堂所學(xué)知識，是從理論到實踐的重要轉(zhuǎn)折。隨著醫(yī)療環(huán)境的改變和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，對臨床教學(xué)方法也提出了新的、更高的要求，傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的(lecture

5、basedlearning，LBL)教學(xué)模式正在發(fā)生著改變，而目前以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problembasedlearning，PBL)被認(rèn)為是一種較好促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力的教學(xué)方法［14］。本文在我院腎內(nèi)科教研室教學(xué)查房中對PBL和LBL教學(xué)法進(jìn)行了實踐探索，對比2種教學(xué)法在腎內(nèi)科教學(xué)查房中的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)報道如下。　　1資料與方法　　1.1研究對象資料的納入標(biāo)準(zhǔn):(1)以2008年7月～2009年7月在我院實習(xí)的2004級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生60人為研究對象，將其分為實驗組(30人)和對

6、照組(30人)；(2)分別采用PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法對實驗組和對照組進(jìn)行教學(xué)查房；(3)2種教學(xué)方法針對臨床學(xué)生的實習(xí)效果評價進(jìn)行對比試驗研究?！　?.2方法實驗組(PBL組)和對照組(LBL組)均由同一個老師帶教，選取典型的住院病歷進(jìn)行教學(xué)查房。在實驗組，首先由帶教老師提出問題,如急性腎小球腎炎的病因、臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、鑒別診斷及治療方法等，要求每位學(xué)生針對問題查閱教材及相關(guān)文獻(xiàn)、收集與交換相關(guān)資料，帶教老師床邊引導(dǎo)介紹病例、示教，教學(xué)查房后由學(xué)生對患者分別進(jìn)行病史詢問及體格檢查，進(jìn)行討論座談，

7、由實習(xí)生分別解答以上問題，帶教教師根據(jù)具體情況引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、分析。最后針對學(xué)生回答問題存在的不足再進(jìn)行補充。LBL教學(xué)組：由承擔(dān)上述PBL教學(xué)的教師帶教，由教師講解，在床邊介紹患者情況并示教典型體征。講解的內(nèi)容與PBL教學(xué)組大致相同?！　?.3效果評價經(jīng)過1年的學(xué)習(xí)后分別對PLB教學(xué)組和LBL教學(xué)組全部學(xué)生同時進(jìn)行相同試卷測試，進(jìn)行成績比較分析。采用雙盲法對兩組學(xué)生迸行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括是否提高文獻(xiàn)檢索能力，是否提高自學(xué)能力，是否提高分析和解決問題能力，是否提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是否能夠培

8、養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，是否能夠鍛煉語言表達(dá)和交流能力，是否有利于所學(xué)知識的理解、記憶和應(yīng)用，是否樂意接受這種教學(xué)模式等共8項構(gòu)成，每個問題為是、否2個選擇。　　1.4統(tǒng)計學(xué)處理用SPSSll.5統(tǒng)計分析軟件，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義?！　?.2學(xué)生問卷調(diào)查通過調(diào)查問卷得出,在問卷的8個方面PBL組與LBL組差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。PBL組學(xué)生認(rèn)為通過此種教學(xué)方法，明顯提高了文獻(xiàn)檢索能力、自學(xué)能