淺談PBL與LBL在眼科學教學中的比較

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1、萬方數(shù)據(jù)112山東醫(yī)學高等?？茖W校學報2010年32卷沂市傷寒呈現(xiàn)病情輕，病狀與體征非典型化的特點。臨床表現(xiàn)主要有發(fā)熱、乏力、食欲不振、表情淡漠、脾腫大等；相對緩脈，玫瑰疹較少見，基本上見不到腸出血、腸穿孔等嚴重的并發(fā)癥。在我市分離的48個菌株中，共測出M。、D2、El三個噬菌體型，1989年主要為M。型，1992年主要為砬型，2003年主要為M1、D2型。2討論．分析我市傷寒的流行因素?主要有以下幾點：①飲用水衛(wèi)生條件差。我市幾個高發(fā)疫區(qū)縣地處平原地帶，地勢低洼，人口密集，河、汪、溝、渠多，水源易被污染。這些地區(qū)的幾個傷寒、副傷寒爆發(fā)

2、點均為水型暴發(fā)。②群眾衛(wèi)生意識落后，多有喝生水的不良習慣。對蒼山縣傷寒暴發(fā)流行進行的調(diào)查，喝生水者罹患率為35．07％，不喝生水者罹患率為8．61％，喝生水者患傷寒的危險度比不喝生水者大4倍(f=96．37，P

3、578人，檢出3例，帶菌率為0．52％。有病史者帶菌率高于密切接觸者，差異有統(tǒng)計學意義(x2=4．08，P<0．05)。④疫情實行網(wǎng)絡(luò)直報以前，疫情報告不及時，延誤了疫點、疫區(qū)的處理，導致傷寒、副傷寒流行或暴發(fā)流行。分析結(jié)果表明，預防傷寒副傷寒的發(fā)生應(yīng)當著重抓好：改善飲用水衛(wèi)生，注意水源保護，雨季堅持飲水消毒，教育群眾不喝生水；加強食品衛(wèi)生監(jiān)督和糞便衛(wèi)生管理，進一步改善城鄉(xiāng)衛(wèi)生狀況；深入開展流行病學調(diào)查，以患過傷寒副傷寒的人和飲食行業(yè)人員為主要對象，進行帶菌調(diào)查，并對撿出的帶菌者用敏感藥物進行治療，加強管理，控制傳染源；加強衛(wèi)生宣傳教育

4、，提高人們的衛(wèi)生意識和自我保護能力；做好易感人群的預防接種工作，提高人群的免疫力，以降低傷寒的發(fā)病。參考文獻[1]宋應(yīng)同，鄭慶斯．傷寒流行的社會和行為因素研究[J]．中國社會醫(yī)學，1994，12(5)：13．[2]胺華聚，朱體文，張玉軍．1992～2001年臨沂市傷寒監(jiān)測點監(jiān)測資料分析[J]．預防醫(yī)學文獻信息，2003，5(9)：353．(編輯胡懷富)淺談PBL與LBL在眼科學教學中的比較高富軍，林會儒。高淑水(山東醫(yī)學高等?？茖W校眼視光學教研室，山東臨沂276002)中圖分類號：G64文獻標識碼：B文章編號：1674．0947(201

5、0)02—0112．03關(guān)鍵詞：眼科學；教學模式；PBL；U；Ldoi：10．3969／j．iSsn．1674．0947．2010．02．013隨著當今生物醫(yī)學的迅速發(fā)展，醫(yī)學知識已成倍增長，醫(yī)學生在校期間要學會解決今后可能遇到的所有問題已無可能。因此，目前的觀點認為：學校教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生終身學習的能力?，F(xiàn)代的作者簡介：高富軍(1958一)，男，山東省沂水縣人，1982年畢業(yè)于青島醫(yī)學院，副教授，現(xiàn)從事眼科學及眼視光學的教學、科研及臨床工作，已發(fā)表論文28篇。收稿日期：2009．10．08PBL(probl咖一basedlearn

6、ing)教學模式?正是立足于此，以學生為主體，以問題為引導，強調(diào)培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、交流協(xié)作、分析和解決問題的能力。作為醫(yī)學教育改革的途徑之一，PBL教學模式已被國內(nèi)外各醫(yī)學院校廣泛采納比J。而傳統(tǒng)教學模式UjL(1eture—based1eaming)是我國多年來沿用的一種教學模式，主要是以教師為中心，教師授課學生聽課，學生自己復習考試。近年來，我校在眼科學教學中也進行了PBL的大膽嘗試，初步積累了一些經(jīng)驗，但同時發(fā)現(xiàn)PBL教學模式在實施過程中仍然存在一定的問題和難度。萬方數(shù)據(jù)2期高富軍，等：淺談PBL與u扎在眼科學教學中的比

7、較113l對象與方法1．1教學對象及分組山東醫(yī)學高等?？茖W校2007～2008級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共123人，分為兩組：實驗組65人，采用PBL教學法；對照組58人，采用傳統(tǒng)的LBL教學法。1．2PBL教學流程組織教師成立專門的教學小組，教師將實驗組學生討論內(nèi)容按癥狀分為“紅眼的困惑”、“看不見了”等7個學習單元。1周安排1個學習單元，中間至少間隔5d。課前教師提出討論內(nèi)容，并制定學習目標。由學生輪流報告病例。從文字與多媒體圖片信息中獲取已知的病例特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生提出對病例診斷和鑒別診斷有指導作用的關(guān)鍵問題。學生通過借助圖書館、

8、網(wǎng)絡(luò)查找資料或與?？漆t(yī)師交流等方法，學習相關(guān)知識并進行小組討論，嘗試找出解決這些關(guān)鍵問題所需的證據(jù)(包括病史的補充及必要輔助檢查的完善)。見習課上學生依次報告自己的學習成果，并提出自己在學習過程中尚未解決的