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1、論高校輔導員職業(yè)精神的內涵與構成 摘要:目前，關于高校輔導員的職業(yè)精神方面的研究相對較少。本文結合職業(yè)精神的內涵與構成，并根據(jù)高校輔導員職業(yè)的特點、高校輔導員基本角色的要求，界定出高校輔導員職業(yè)精神的內涵與構成，具體包括：（1）輔導員的職業(yè)認識，表現(xiàn)在輔導員的職業(yè)理念與職業(yè)態(tài)度上，體現(xiàn)為敬業(yè)與志業(yè)；（2）輔導員的職業(yè)情感，表現(xiàn)為輔導員對本職業(yè)的熱愛與高度的榮譽感，體現(xiàn)為愛業(yè)、樂業(yè)；（3）輔導員的職業(yè)意志，即輔導員具有良好的職業(yè)責任、職業(yè)良心與職業(yè)作風，體現(xiàn)為勤業(yè)、廉業(yè)和專業(yè)。 關鍵詞:高校輔導員；職
2、業(yè)精神；內涵；構成 輔導員在我國高等教育體系中是一支非常重要的隊伍，具有不可替代性。擁有高度職業(yè)精神的輔導員會更加熱愛本職業(yè)、為學生的健康成長付出更多。高校輔導員雖然不參與大學教學的過程，但事實上，他們以另外的方式進行著另一種“教學”。他們的教學方式，深入到生活的方方面面，潛移默化地影響著眾多大學生?？梢哉f，輔導員工作與學生成長成才息息相關，輔導員的一言一行都影響著學生的健康成長。因此，培養(yǎng)高校輔導員的職業(yè)精神尤為重要?！ ∧壳埃P于高校輔導員的職業(yè)精神方面的研究相對較少。但近年來各行業(yè)、特別是企
3、業(yè)，對職業(yè)精神的關注，以及對德育工作者、教師職業(yè)精神研究的開始，都為高校輔導員職業(yè)精神的研究提供了很好的理論平臺與實踐的論據(jù)、參照。盡管如此，在職業(yè)精神問題的研究方面仍欠缺專門的、比較系統(tǒng)、全面、科學的論著。所以必須在現(xiàn)有基礎上進一步加強研究，明確職業(yè)精神的內涵與外延，明確高校輔導員職業(yè)精神的構成，以培養(yǎng)和塑造從業(yè)者 的職業(yè)精神，在實踐中發(fā)揮職業(yè)精神巨大指導作用?！ ∫弧斍皩β殬I(yè)精神的內容探討很多。綜觀眾多觀點，對于什么是職業(yè)精神、職業(yè)精神應包括的內容、職業(yè)精神 的重要性，各行各業(yè)都給以了關注
4、與重視，并竭力加以界定，但由于“精神”一詞定義的籠統(tǒng)與不確定性，又囿于研究者個人行業(yè)需要與知識背景之不同，對職業(yè)精神所涵蓋內容的界定多寡不一，未能建立一項規(guī)范、權威的說法?！ 穆殬I(yè)精神的構成來看，從業(yè)者以職業(yè)的要求作為價值取向，經過對職業(yè)角色、職業(yè)道德的認同，付諸情感，最終以高度的熱情、堅定的信念與堅強的意志，采取有效的執(zhí)業(yè)行為來踐行職業(yè)責任，履行職業(yè)義務，追求事業(yè)的成功，體現(xiàn)出高度的職業(yè)精神。[1]結合眾多學者的研究，筆者認為，職業(yè)精神的基本構成要素可歸納為從業(yè)者的職業(yè)認識（主要包括職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)
5、度）、職業(yè)情感（主要包括職業(yè)熱情、職業(yè)榮譽感）、職業(yè)意志（主要包括職業(yè)責任、職業(yè)良心、職業(yè)作風）三個大的方面七個小的方面。職業(yè)精神最終由執(zhí)業(yè)行為體現(xiàn)出來，其中職業(yè)意識在行為上體現(xiàn)為志業(yè)、敬業(yè)；職業(yè)情感體現(xiàn)為愛業(yè)、樂業(yè)；職業(yè)意志體現(xiàn)為勤業(yè)、廉業(yè)、專業(yè)等。同時，職業(yè)精神在實踐過程中形成，但又不能依賴其自身產生，其形成發(fā)展過程要強調灌輸性。職業(yè)精神的結構模型可以用下圖來表示： 二、職業(yè)精神直接來源于職業(yè)的要求，反映職業(yè)的特點，特別是反映職業(yè)對從業(yè)者角色的意識層面的要求，正因為各種職業(yè)都有其特殊性，職業(yè)活
6、動所要求的從業(yè)者角色及其職業(yè)精神也有區(qū)別。[2]所以，由高校輔導員職業(yè)實踐活動的特點所決定的、對輔導員的職業(yè)角色提出的精神層面的要求，構成了輔導員職業(yè)精神的具體內容。要明確高校輔導員職業(yè)精神的內涵與構成必須首先了解高校輔導員職業(yè)的特點及其所承擔的角色。 ?。ㄒ唬└咝］o導員的職業(yè)特點。 我國高校設立輔導員制度已有50多年的歷史。高校輔導員職業(yè)是我國特色辦學的一個重要組成部分。輔導員工作要求與內容的特殊性決定了這一職業(yè)不同于其他職業(yè)的特點。 一是隊伍流動性大。當前，高校的輔導員隊伍一個非常普遍的現(xiàn)象就是
7、流動性大。有的是通過保研的方式，工作兩三年后繼續(xù)讀研究生；有的是學校規(guī)定新引進的畢業(yè)生需要做一年的輔導員才能夠正式上課等；有的做兩三年輔導員后轉為教學或行政?！ 《顷犖槟贻p化。由于歷來輔導員崗位人員流動性大，因此這一工作崗位有經驗的老輔導員數(shù)量很少，加之工作需要，近些年引進年輕輔導員的數(shù)量猛增，因此隊伍普遍呈現(xiàn)出年輕化的特點。這種年齡結構的優(yōu)點是隊伍活力強、干勁足，但也致使隊伍欠缺穩(wěn)定性，缺乏合理的梯隊結構，以致輔導員隊伍的“傳幫帶”作用不明顯。 三是工作繁雜。輔導員是從事學生思想政治教育工作的組織
8、者與指導者，主要任務是組織學生進行思想政治學習，做好學習的思想教育與管理工作。但隨著我國高等教育事業(yè)的深入發(fā)展，輔導員的角色發(fā)生了巨大的改變，工作任務也越來越繁重，事務性工作的增多致使許多輔導員都必須“精通”所有的工作門類，承受著巨大的壓力?！ ∷氖枪ぷ饕蟾摺ｋS著各項國家政策的頒布和高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的研究越來越廣泛，高校輔導員的待遇和發(fā)展前景越來越明朗，但高校輔導員的職業(yè)發(fā)展的趨向要求也越來越高，輔導員不但要具備學生事
