關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),讓課堂綻放絢麗的光彩

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1、讓課堂綻放絢麗的光彩--淺談關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的幾點(diǎn)思考章志明【摘要】以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過(guò)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)支撐課堂。這些細(xì)節(jié)看得見(jiàn)、摸得著，它可以是教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，可以是師生的互動(dòng)片段，可以是一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是一個(gè)提問(wèn)。課程改革的目標(biāo)正是由無(wú)數(shù)個(gè)這樣的細(xì)節(jié)組成，所以關(guān)注新課程理念的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)行為的改變，教學(xué)行為的改變應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)研究?！娟P(guān)鍵字】關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)下，語(yǔ)文課堂隨著“互動(dòng)生成”之風(fēng)的興起，教師試著追求一種“灑脫”的境界：從關(guān)注預(yù)設(shè)的教

2、案，走向關(guān)注生成的課堂。一時(shí)間，閱讀課上師生表層的散講聊天式的對(duì)話多了，熱熱鬧鬧的課本劇表演多了，花樣翻新的媒體介入多了……少了什么呢？少了酣暢淋漓的細(xì)節(jié)敲打。當(dāng)務(wù)之急，就是要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？筆者認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育智慧的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或

3、為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們得在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。于永正老師在青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教《學(xué)歇后語(yǔ)，編童話故事》作文指導(dǎo)課時(shí)，有這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，見(jiàn)到你們，我非常高興。一提起青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，真是‘啞巴開(kāi)會(huì)——沒(méi)說(shuō)的’（眾笑），你們可真是‘雨后春筍——一天一個(gè)樣’5（生喜），咱們的校長(zhǎng)、老師那真是‘鐵錘敲銅鑼——響當(dāng)當(dāng)’（生很自豪），在爺爺奶奶的眼里，你們可都是‘老壽星的腦袋——寶貝疙瘩’（生又笑）。……”這樣一個(gè)特殊的情境其實(shí)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和

4、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的一個(gè)“細(xì)節(jié)”，它表面上看似信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。這樣的設(shè)計(jì)在我們的教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。曾經(jīng)有位老師在執(zhí)教《小珊迪》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受珊迪的貧窮，設(shè)計(jì)了這樣的細(xì)節(jié)：師：我們來(lái)做幾道數(shù)學(xué)題，1元＝（　?。┙恰　?角＝（　?。┓?，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國(guó)錢(qián)幣的單位，1先令＝（　　）便士。生：1先令等于12便士。師：你是怎么知道的呀？生：書(shū)上說(shuō)，那位先生給小珊迪1先令，買(mǎi)火柴需1便士＋丟了7便士＋歸還的4便士，等于12便士。師：你真會(huì)讀書(shū)，讀得真仔

5、細(xì)。請(qǐng)大家猜猜，1便士大概等于多少分？生：10分左右吧。師：1便士還比我們?nèi)嗣駧?角少一點(diǎn)，大概只有六七分。這時(shí)學(xué)生滿臉驚訝：原來(lái)就這么點(diǎn)錢(qián)?。∩旱蠟榱诉@么點(diǎn)錢(qián)竟一次又一次地“糾纏”我，可見(jiàn)他多么貧窮！師趁機(jī)引導(dǎo)：小珊迪非常需要錢(qián)。有了錢(qián)，他可以購(gòu)買(mǎi)衣服御寒（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去購(gòu)買(mǎi)面包充饑（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去醫(yī)治自己的雙腿（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去照顧自己的弟弟（板書(shū)：錢(qián)）；有了錢(qián)，他可以去上學(xué)，去過(guò)像我們一樣的幸福生活。她邊激動(dòng)地?cái)⑹鲞叞鍟?shū)一個(gè)比一個(gè)大的“錢(qián)”字。最后話鋒一轉(zhuǎn)：這樣一個(gè)需要錢(qián)

6、的孩子，他又是怎么做的呢？在這里老師緊緊抓住文本中的點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)!看，多么有震撼力的語(yǔ)言和板書(shū)！這正是基于細(xì)節(jié)鋪墊了學(xué)生的情感，學(xué)生才走進(jìn)了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品質(zhì)，這是一種“細(xì)節(jié)”的巧妙設(shè)計(jì)。“教學(xué)細(xì)節(jié)”的設(shè)計(jì)應(yīng)注意：（1）細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種資源的有效組合與利用?！凹?xì)節(jié)”不是“作秀”，也不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的，那必將流于浮華，是對(duì)文本或環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。（2）細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)只有放在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值，而

7、不是游離于整體而孤立地進(jìn)行的“細(xì)節(jié)”設(shè)計(jì)。二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)5課堂教學(xué)是很難預(yù)測(cè)的，它既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的課堂，一個(gè)有“生命力”的課堂。有位老師在執(zhí)教《花潮》一文時(shí)，在學(xué)生讀寫(xiě)花的段落后，說(shuō)說(shuō)自己的感受：“這些花看起來(lái)多美，多有生機(jī)，多香呀！簡(jiǎn)直像一位位有生命的小朋友?！彼プ　翱雌饋?lái)多美，多有生機(jī)，多香呀！”讓學(xué)生找找語(yǔ)病，

8、學(xué)生恍然大悟。抓住這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。老師，可千萬(wàn)莫讓這樣的不引人注意的“細(xì)節(jié)”從眼皮子底下逃走。一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時(shí)，在深讀課文時(shí)，一位學(xué)生提出了疑問(wèn)：“在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍?zhuān)蔀槭裁床淮驍橙四?？”教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭(zhēng)策略，可以借此探究全文。便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得