任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中的運(yùn)用

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1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中的運(yùn)用　　　　多媒體技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和問題　　　　多媒體技術(shù)通過計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息，使其建立一種邏輯連接，集成一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)方法上以實(shí)踐為主導(dǎo)，側(cè)重提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力。其教學(xué)有如下特點(diǎn)：（1）所學(xué)軟件種類多，知識密度大。所學(xué)軟件圖像處理、音頻處理、視頻處理等，知識量大，知識點(diǎn)多。（2）綜合性強(qiáng)。教材內(nèi)容選取上，過分依賴某一種教材，雖然突出了某一種軟件的技術(shù)應(yīng)用，但缺乏軟件之間的綜合應(yīng)用，即缺乏綜合性和實(shí)用性，對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)也很欠缺。（3）硬件不能滿足教學(xué)需求

2、。實(shí)際操作階段對于機(jī)房設(shè)備的要求要比普通機(jī)房高，如果計(jì)算機(jī)硬件配置過低，就會導(dǎo)致視頻處理過程中出現(xiàn)死機(jī)、缺乏聲音等，致使多媒體技術(shù)理念不能很好地展示，教學(xué)效果受到很大影響?！　W(xué)生面對大量的知識點(diǎn)，感到操作困難。因此，在當(dāng)前多媒體技術(shù)教學(xué)中，教師往往采用示范教學(xué)法，演示操作后，讓學(xué)生體會操作方法。而學(xué)生只會機(jī)械性地照搬，不能融會貫通，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，遇到新的操作問題就無從下手。筆者在近幾年的《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐探索中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，收到了比較理想的效果?！　　　　　∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵　　　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考，掌握解決問題的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！　〔捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法授課時(shí)，可以將此門課程分解成概述、圖像文字動(dòng)畫處理、數(shù)字音頻處理、視頻后期制作等模塊，然后將各模塊分解成若干個(gè)

4、子模塊，針對每個(gè)模塊對應(yīng)舉一到兩個(gè)實(shí)例。其課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法構(gòu)造出的模塊式教學(xué)內(nèi)容體系，是按照“寬基礎(chǔ)、活模塊，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及主動(dòng)獲取知識的能力”的教學(xué)思想，將各項(xiàng)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用分解到各個(gè)任務(wù)中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)實(shí)例來達(dá)到教與學(xué)的目的。在授課過程中，各子模塊應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)，符合前后知識的連貫性，各模塊既相互獨(dú)立又相互依存，前面的內(nèi)容應(yīng)為后面的新內(nèi)容做鋪墊。同時(shí)，在后面新知識、新技能的學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)對前面曾經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

5、鞏固和練習(xí)?！　　　∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中的具體實(shí)施　　　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在實(shí)踐教學(xué)過程中采用“目標(biāo)+任務(wù)”的教學(xué)模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來掌握各個(gè)內(nèi)容知識點(diǎn)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等輔助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)要由淺入深，使學(xué)生得到清晰的思路、方法、知識、技能脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品的能力?！　。ㄒ唬┠繕?biāo)——任務(wù)分層化　　　　《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握視音頻制作軟件premier

6、e、aftereffect、cooleditor的操作技能，結(jié)合photoshop、flash圖像動(dòng)畫制作軟件設(shè)計(jì)產(chǎn)品廣告、影視片頭的基本知識和技能。針對總體目標(biāo)，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，我們將教學(xué)目標(biāo)劃分成基本操作、實(shí)踐應(yīng)用、能力擴(kuò)展三個(gè)層面實(shí)施。（1）基本操作層面。主要是針對課程中大量的軟件技能而提出的，要求學(xué)生能夠熟練掌握操作設(shè)計(jì)軟件。（2）實(shí)踐應(yīng)用層面。主要針對課程的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對各軟件融會貫通，教師以“任務(wù)——案例”為主線，學(xué)生以視頻作品為輔線，形成教學(xué)互動(dòng)。（3）能力擴(kuò)展層面。體現(xiàn)了課程在實(shí)踐方面對學(xué)生的能力要求，包括創(chuàng)意

7、、審美觀。在這一層面，學(xué)生以多個(gè)經(jīng)典案例為主線，通過比較與分析，制作出自己的作品。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，進(jìn)而在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際生活中的案例，分層次地提出任務(wù)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有較大的發(fā)展空間，差生也可以學(xué)有所用。另外，也可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出任務(wù)，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力。　?。ǘ┤蝿?wù)分析合理化　　多媒

8、體技術(shù)這門課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以，在分析任務(wù)時(shí)要考慮從實(shí)際案例出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的操作能力。所以，教師要抓生活中常見到的典型案例。在分配任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，以