工學(xué)結(jié)合模式下高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與研究

《工學(xué)結(jié)合模式下高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、工學(xué)結(jié)合模式下高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與研究2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,提出要“加大課程建設(shè)與改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。許多專家學(xué)者從高職高專教育的理念、人才培養(yǎng)模式、課程改革、質(zhì)量評(píng)估、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了探討,為高職高專教育的科學(xué)研究和發(fā)展做出了有益的嘗試。本文就高職院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)體系改革展開分析、探討,研究工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)改革的思想和方式方法,探索本課程今后的發(fā)展方向和創(chuàng)新思路,為課程開發(fā)和建設(shè)拓寬

2、道路。一、工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的重要性(一)從高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上看高職教學(xué)改革的必要性工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)。在建立工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育機(jī)制的探索中,我們不但要解決實(shí)訓(xùn)基地和校企合作機(jī)制等管理層面的問(wèn)題,也要在課程層面上提供系統(tǒng)化的保障,即探索建立適合中國(guó)國(guó)情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所(ITB)創(chuàng)立的基于工作過(guò)程(工作過(guò)程系統(tǒng)化)的職業(yè)教育課程,由于能夠較好促進(jìn)綜合工作能力的系統(tǒng)化養(yǎng)成以及高校全面培養(yǎng)高技能人才,從而受到了我國(guó)

3、職教界的關(guān)注。2005年11月7日,溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中指出:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),畢業(yè)后也容易找到工作?！?006年11月16日國(guó)家教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出:“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”;“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和

4、教學(xué)方法改革”。2006年國(guó)家教育部在全國(guó)示范性高職院校評(píng)選過(guò)程中明確要求,申請(qǐng)全國(guó)示范性的高職專業(yè)應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合模式組織教學(xué)。同時(shí)要求新申請(qǐng)的國(guó)家級(jí)高職精品課程也必須采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。(二)從高職教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)看高職教學(xué)改革的必要性教育部門和有關(guān)院校在開展國(guó)際教育交流和中外合作辦學(xué)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)對(duì)比權(quán)衡,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職院校在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程比例、教學(xué)方式方法等方面存在單一呆板、陳舊滯后、缺乏系統(tǒng)、忽視實(shí)踐性教學(xué)等問(wèn)題。與飛速發(fā)展且日趨開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)外向型、實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才的需求相比,高

5、職院校的人才培養(yǎng)明顯處于滯后狀態(tài)。按照國(guó)際慣例和教育自身的發(fā)展規(guī)律,教育應(yīng)該是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展同步甚至是在一定程度上適度超前發(fā)展,只有這樣才能充分發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的助推作用和對(duì)社會(huì)發(fā)展的智力支持作用,才能實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育接軌,才能實(shí)現(xiàn)在國(guó)際教育交流和中外合作中的平等對(duì)話。為此,高職教學(xué)改革勢(shì)在必行。二、工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新研究(一)培養(yǎng)目標(biāo)的更新“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程,課程依據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),案例、項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)項(xiàng)目技能(分崗實(shí)訓(xùn))—系統(tǒng)技能(

6、綜合實(shí)訓(xùn))—職業(yè)能力(頂崗實(shí)習(xí))的課程設(shè)計(jì)思路,通過(guò)真實(shí)的情境教學(xué),讓學(xué)生掌握工作過(guò)程中所需的知識(shí)和技能。在基于工作任務(wù)的教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,實(shí)行崗位分工、案例教學(xué),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,通過(guò)“做中學(xué)”和“做中教”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及會(huì)計(jì)軟件的操作技能。人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù),滿足系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、期末處理、報(bào)表管理、財(cái)務(wù)決策分析等崗位需要的高技能人才。職業(yè)能力目標(biāo):使學(xué)生具備財(cái)務(wù)軟件操作、企事業(yè)單位全方位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等方面的專業(yè)能力;具備團(tuán)隊(duì)合作、

7、遵紀(jì)守法、職業(yè)道德等方面的社會(huì)能力。社會(huì)能力目標(biāo):基于企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律為原則,將課程體系劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境,知識(shí)由淺至深,以專業(yè)能力為核心,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作崗位能力。(二)課程設(shè)計(jì)的理念與思路1.課程開發(fā)的理念創(chuàng)新以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn),以職業(yè)崗位群的職責(zé)—任務(wù)—工作流程的分析為依據(jù),以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵,通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新(參見(jiàn)圖1)。2.課程開發(fā)的思路市場(chǎng)調(diào)研階段。針對(duì)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況,崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)

8、的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等,把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)化方向和課程改革的思路等。確定培養(yǎng)模式階段。本專業(yè)課程開發(fā)模式是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革,以本專業(yè)的教育服務(wù)優(yōu)勢(shì),建立互惠的市場(chǎng)機(jī)制,使校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏。課程開發(fā)階段。開發(fā)會(huì)計(jì)電算化