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1、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下會計電算化課程教學(xué)改革研究王艷榮摘要：工學(xué)結(jié)合的教育模式，是充分利用多種不同的教育資源，把以課堂教學(xué)與企業(yè)工作有機結(jié)合。本文從會計電算化課程目前在教學(xué)中存在的問題，來探討工學(xué)結(jié)合下會計電算化課程改革的思路和具體對策，以期推進和完善會計電算化課程的教學(xué)改革工作。..關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；教學(xué)改革一、會計電算化課程地位會計電算化課程是會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有會計理論知識又具有較強的計算機操作和會計軟件操作技能的復(fù)合型人才服務(wù)的一門主要課程。二、會計電算化課
2、程在實際教學(xué)中存在的問題﹙一﹚課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)大多數(shù)院校的會計電算化課程目標(biāo)一般是要求學(xué)生了解會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r；理解會計電算化的基本概念、理論和原理；熟悉單位實施會計電算化的基本程序和管理制度；掌握通用會計軟件各主要功能模塊的操作方法和技巧。在會計電算化的知識和操作技能上面達到國家對會計電算化初級人員的要求，并通過財政部門組織的會計從業(yè)資格考試中會計電算化科目的考試。﹙二﹚教學(xué)團隊實踐經(jīng)驗甚少工學(xué)結(jié)合需要有一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，可以說專業(yè)教師素質(zhì)的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經(jīng)濟的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，會計
3、軟件的發(fā)展速度較快，但大多數(shù)學(xué)校沒有對教師做必要的師資培訓(xùn)，很多教師都是校門對校門，沒有實踐教學(xué)的經(jīng)驗，這很難適應(yīng)會計電算化專業(yè)的發(fā)展需求。﹙三﹚教學(xué)方法陳舊教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學(xué)生照著練，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實際的情況，采用相應(yīng)的方法，進行會計電算化工作的實施。當(dāng)遇到實際問題時，能夠真正可以應(yīng)用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學(xué)方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學(xué)生去正確操作會計軟件
4、，學(xué)生雖學(xué)會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業(yè)反饋說學(xué)生不好用的原因。﹙四﹚教學(xué)內(nèi)容空泛一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業(yè)知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設(shè)計等的內(nèi)容，將影響整個教學(xué)計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應(yīng)的會計軟件中，僅僅訓(xùn)練輸入速度。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習(xí)慣養(yǎng)成并沒有體現(xiàn)在教學(xué)中。﹙五﹚教學(xué)手段單一會計電算化課程的教學(xué)手段大
5、都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學(xué)生照著操作的落后教學(xué)手段。學(xué)生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業(yè)，沒有會計電算化專業(yè)機房教室，沒有模擬實訓(xùn)室，學(xué)生根本不知道如何在企業(yè)開展會計電算化工作，只會簡單的操作。﹙六﹚教學(xué)效果不理想教學(xué)效果較差，我們學(xué)生們會做的，單位財務(wù)人員也都能夠做，單位財務(wù)人員不能做的，我們的學(xué)生也不會做，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學(xué)生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實際問題。三、會計電算化
6、課程的教學(xué)改革對策﹙一﹚設(shè)立直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標(biāo)直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標(biāo)是學(xué)生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生對于通用會計軟件的應(yīng)用能力。由教師指導(dǎo)，學(xué)生采用分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點與需要，由組長進行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、小組協(xié)作和團隊精神，并實現(xiàn)會計輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學(xué)生們一個正確地評判，使學(xué)生真正學(xué)會如何解決問題的能力。﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過硬的教學(xué)團隊工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的前提就是要有專業(yè)能力過硬的師資隊伍，這也是實現(xiàn)課程改革
7、的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊伍的不足，可引進國內(nèi)外知名學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來校任教，聘請優(yōu)秀企業(yè)的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業(yè)集團鍛煉，了解企業(yè)的真實狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學(xué)結(jié)合教學(xué)，從而提高學(xué)生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。﹙三﹚改革原有的教學(xué)方法，探索多種新的教學(xué)方法為了進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，結(jié)合會計電算化課程的特點，比如：設(shè)錯教學(xué)法，即給學(xué)生們一套學(xué)生操作錯誤的賬套，讓學(xué)生根據(jù)其中各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學(xué)法，將不同同學(xué)針對同一單位的崗位設(shè)計，拿出來進行統(tǒng)一
8、的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學(xué)法，會計的輪崗教學(xué)法，去企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法等。﹙四﹚以學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實的企業(yè)需求組織教學(xué)完善教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，能夠解決會計電算化各類問題的應(yīng)用型人才。讓學(xué)生在掌握總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，熟練掌握固定資產(chǎn)系
