淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)存問題及其對策

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1、淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)存問題及其對策摘要近年來，我國逐年加大農(nóng)村教育投入，在農(nóng)村教育硬、軟件條件得到不斷提高的同時，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的教育問題日益凸顯。在農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，其子女多數(shù)交由祖父母、親人代為撫養(yǎng)，這些留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育“盲點”日益增多，繼而引發(fā)、犯罪等社會問題日益嚴(yán)重。本文就留守兒童教育問題的現(xiàn)狀、存在不足及相關(guān)對策進行探索，以促進農(nóng)村留守兒童的健康成長。關(guān)鍵詞留守兒童教育盲點三位一體2011年9月9日，溫家寶總理在一篇題為《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》的講話中明確指

2、出，國家要繼續(xù)加大社會事業(yè)投入，重點向農(nóng)村社會事業(yè)傾斜，而農(nóng)村教育更是重中之重。留守兒童教育作為農(nóng)村教育的重要組成部分，在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育“盲點”。一、農(nóng)村留守兒童的界定“農(nóng)村留守兒童”是指：父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。5根據(jù)全國1%人口抽樣調(diào)查調(diào)查顯示，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下約為4000萬，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童。通過農(nóng)村留守兒童調(diào)查可見男孩明顯多于女孩，男孩約占5

3、3.71%，女孩約占46.29%，性別比為114.75，并呈現(xiàn)出年齡越小，性別比越高的現(xiàn)象。二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其存在問題農(nóng)村留守兒童男孩在校念書比例約為92.58%，女孩在校的比例為92.01%。男孩未上過學(xué)的比例為1.75%，女孩則為1.82%。在教育方面，農(nóng)村留守兒童由于長時間與父母分離，生活上缺乏照應(yīng)、心理上缺少疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)，這一“三缺”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。1.生活上缺乏照應(yīng)隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和城市化進程的加快，農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方外出務(wù)工或經(jīng)商，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，失去了直接監(jiān)護人，或由祖父母、或由親人代為撫養(yǎng)。在代為

4、撫養(yǎng)的情況下，撫養(yǎng)人一般年齡較大，無法對孩子進行全方位的照顧，留守兒童往往無法形成良好的作息時間規(guī)律，出現(xiàn)營養(yǎng)不良、抵抗能力弱等情況。2.心理上缺少疏導(dǎo)5農(nóng)村留守兒童父母常年在外務(wù)工，孩子多數(shù)交由老人進行看管，以隔代教育為主、寄養(yǎng)教育為輔。在孩子生活與學(xué)習(xí)中遇到問題時，得不到正常疏導(dǎo)，心理上缺乏關(guān)愛；當(dāng)孩子行為上出現(xiàn)偏差時，得不到有效的糾正與制止，嚴(yán)重影響來留守兒童身心的健康發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童自卑無助、孤僻逆反，甚至犯罪等狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常家庭兒童。3.學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童隔代教育、寄養(yǎng)教育一般以老人為主，他們對孩子的照顧多在生活方面，由于受

5、教育程度有限，對孩子在學(xué)習(xí)方面不太重視，或心有余而力不足，致使留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困惑時，無人輔導(dǎo)，長此以往不斷形成惡性循環(huán)，致使留守兒童相當(dāng)一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。三、農(nóng)村留守兒童教育狀況的優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境的優(yōu)化，需要各方面的共同努力，需要構(gòu)建起社會、家庭、學(xué)校三位一體的網(wǎng)絡(luò)教育體系。1.社會責(zé)任農(nóng)村留守問題的產(chǎn)生，究其根源，是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中城鄉(xiāng)差異的二元化結(jié)構(gòu)造成的。隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，留守兒童隨之產(chǎn)生。加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)崗位增多，外出

6、務(wù)工人員必然減少，農(nóng)村留守兒童亦會相應(yīng)減少，留守兒童教育數(shù)量在一定程度上也會得到5緩解。留守兒童仍然生活在經(jīng)濟、物質(zhì)條件相對匱乏的農(nóng)村，從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，需統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，加大農(nóng)村教育政策措施的傾斜、教育機構(gòu)的投入等措施，推動農(nóng)村兒童教育水平的整體發(fā)展，進而改善農(nóng)村留守兒童的教育環(huán)境，解決留守兒童的教育問題。2.學(xué)校為主對于校方而言，在努力提高教學(xué)條件與師資力量的同時，首先應(yīng)注重建立、健全農(nóng)村留守兒童檔案，在留守兒童檔案中應(yīng)體現(xiàn)兒童家庭成員狀況、去向、聯(lián)系方式、看護人信息等；其次，班主任應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛，為留守兒童提供

7、心理疏導(dǎo)，使之充滿自信，學(xué)會關(guān)心、關(guān)愛他人，充分利用圖書室、閱覽室等幫助孩子樹立起正確的人生觀、價值觀，鼓勵留守兒童自信自立、輕松愉快的學(xué)習(xí)與生活；第三，教師應(yīng)注重對孩子心理變化等動態(tài)信息的掌握，積極做好留守兒童與外出務(wù)工家長的橋梁紐帶作用，從而，構(gòu)建起學(xué)校、兒童家長、看護人三方互動機制。對于條件充足的學(xué)校，可嘗試建立“親情連線”或“網(wǎng)絡(luò)平臺”，利用電話與網(wǎng)絡(luò)為留守兒童與其父母建立聯(lián)系紐帶，為父母與孩子的心理溝通提供平臺。3.家庭為輔5孩子的第一任教師是父母，第一教育場所是家庭，家對于孩子的教育意義不容忽視。父母、家庭應(yīng)努力轉(zhuǎn)變思想，糾正自身“讀書無用論

8、”的錯誤思想，正確處理外出務(wù)工與子女教育之間的關(guān)系。首先，需將孩子委托給可靠的看