《湖心亭看雪》導(dǎo)學(xué)案

《湖心亭看雪》導(dǎo)學(xué)案

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1、初二語文導(dǎo)學(xué)案第五單元29、《湖心亭看雪》主備人:付娟時(shí)間:課型導(dǎo)學(xué)課審核人:內(nèi)容導(dǎo)航:(2分鐘)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、自讀課文,疏通文句,歸納重點(diǎn)字詞。2、體會文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。3、學(xué)習(xí)了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。學(xué)習(xí)重點(diǎn):1、熟讀課文,掌握重點(diǎn)詞語。2、學(xué)習(xí)了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。學(xué)習(xí)難點(diǎn):欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。學(xué)習(xí)方法:1.誦讀法2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)時(shí)間:一課時(shí)學(xué)習(xí)過程:一、自主學(xué)習(xí)(哦自學(xué),我快樂,8

2、分鐘)1.朗讀文章,注意讀準(zhǔn)字音、句讀、語氣。72.小組推薦學(xué)生范讀課文。3.譯讀課文根據(jù)課下注釋,小組合作通譯課文,并歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句,提出疑問。(請學(xué)生通譯課文,并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導(dǎo)。如:絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等)二.小組合作學(xué)習(xí)(我探究,我收獲,15分鐘)(一)、情感鋪墊張岱對西湖情有獨(dú)鐘,曾寫過《西湖尋夢》,在《自序》中,他說“西湖無日不入吾夢中?!闭鎼畚骱?,舍我其誰?請?jiān)僮x課文,體會作者的情感。(二)、課文探究1、找出最能體現(xiàn)作者對西湖情感的一個(gè)字,并從文中找出依據(jù)。(癡)(學(xué)生各抒己見,可以引用原文,可以拓展發(fā)揮。如:癡在行為—

3、—更定看雪。癡在情感——拏船獨(dú)往。)教師歸納引申,拓展學(xué)生知識面:中國傳統(tǒng)文化中,“獨(dú)”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨(dú)愛蓮、獨(dú)釣寒江雪、獨(dú)清、獨(dú)醒……這些“獨(dú)”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”,達(dá)到這種精神境界的人,必然是孤獨(dú)的。試想:大雪鋪天蓋地,西湖萬籟俱寂,天色尚未破曉,“我”7就冒著嚴(yán)寒乘舟去湖心亭看雪,個(gè)中癡意,誰人能解?所以,“賞雪之情,無人領(lǐng)會”,只好“獨(dú)往”了。那么,為什么刻意選擇“人鳥聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨(dú)往”呢?因?yàn)榇藭r(shí)西湖最寧靜、最純凈、最本色,未被踐踏污染。所以,“西湖之美,必于無人處領(lǐng)會”,只能“獨(dú)往”矣。

4、“強(qiáng)飲”:可解“勉強(qiáng)飲”或“痛飲”,都是為酬謝知己。一“獨(dú)往”一“強(qiáng)飲”,張岱真可謂是西湖的“癡情知己”??!我們不妨改造蘇軾的名句——何處無湖?何處無雪景?但少癡人如張岱者耳。2、結(jié)尾引用舟子的話,是褒?是貶?參考:舟子本意是貶,因?yàn)椴焕斫狻拔摇贝笱┲歇?dú)往西湖的意趣。作者引用是褒,是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執(zhí)著精神。(學(xué)生齊讀課文,要求讀出滿心自得的一片癡情。)(三)、寫作探究1、西湖美景,是否真的無人領(lǐng)會?(生回答)從題目看,從“我”的情感看,都可以不寫“亭中二人”;可作者不但寫了,還花了不少筆墨,究竟有何用意?只是為了寫此二人嗎?(學(xué)生品味最后一段中對二

5、人的描寫,可討論)教師總結(jié),授之以漁。辛棄疾說:“我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是?!贝颂幰嗫梢哉f:我見二客多癡情,料二客見我應(yīng)如是。寫癡情二客“大喜”,“拉余同飲”,正是借二客之眼,寫癡情之“我”7。一筆不寫自己,卻筆筆暗寫自己。這種寫法可稱之為“對面落筆”,十分巧妙。2、第一段也有些句子,作者是刻意從獨(dú)特的角度落筆(不一定是“對面落筆”),自由讀一讀,看誰先找出,也可謂是“張岱知己”了。明確:(1)“人鳥聲俱絕”:從聽覺寫雪之大,傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。(2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒

6、而已?!保ū痴b此句)①、這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?(學(xué)生根據(jù)自己的理解,各抒己見)(教師根據(jù)學(xué)生的解答,適當(dāng)點(diǎn)撥明確:前一句作者連用三個(gè)“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?!保纱蟮叫?,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。)②、引導(dǎo)學(xué)

7、習(xí):“一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?!边@些文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱謂白描。7補(bǔ)充白描概念:白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)三、展示交

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