如何讓前置性作業(yè)得到有效落實(shí)

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1、如何讓前置性作業(yè)得到有效落實(shí)一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)遇到的問(wèn)題?（一）前置性作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)為：①有時(shí)把看教材當(dāng)成了預(yù)習(xí)；②有時(shí)把做練習(xí)題當(dāng)成預(yù)習(xí)；③僅有找答案的形式，沒(méi)有思維過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上把自己簡(jiǎn)單獲得的結(jié)論當(dāng)成學(xué)會(huì)的標(biāo)志，不愿再聽(tīng)教師的分析講解。??（二）前置性作業(yè)過(guò)于花俏、繁雜、空洞，學(xué)生難以完成這種類型的作業(yè)導(dǎo)致第二天的課堂匯報(bào)交流抓不住重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的突破就更談不上了，這個(gè)狀態(tài)我們?cè)谙?，無(wú)效的前置性作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生的課前先學(xué)流于形式，不僅成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至引起學(xué)生的忽視。?二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)

2、知水平（一）民主化??前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，而且也要有很大的空間。對(duì)于優(yōu)秀生能夠“多做”，要有思考的余地，能夠加上他們自己的很多東西，也就是說(shuō)能夠深入思考，完善課本，高于課本。（二）靈活化??若每天都以把題目打印出來(lái)的紙質(zhì)稿的形式布置前置性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的質(zhì)量一日不如一日，興趣也沒(méi)有開(kāi)始時(shí)那么高了，更何況不是每個(gè)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的，具體前置性作業(yè)的內(nèi)容也可多可少，根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是書面的、口頭的；可以動(dòng)口說(shuō)的、動(dòng)手操作的

3、；可以是個(gè)人作業(yè)、小組合作的作業(yè)或兩者相結(jié)合的作業(yè)。前置性作業(yè)不一定非要安排成回家作業(yè)前置性學(xué)習(xí)的目的，是要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如前置性作業(yè)量較大需查閱資料等，為了節(jié)省上課的時(shí)間，可以安排為家庭作業(yè)，如果前置性作業(yè)量較少，也可以安排在課內(nèi)完成。（三）開(kāi)放化??“開(kāi)放”落實(shí)在具體課堂上，首先應(yīng)該表現(xiàn)在問(wèn)題或者話題的開(kāi)放上。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或話題，是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)必然要思考的問(wèn)題，有了問(wèn)題或話題的開(kāi)放，自然就有了交流與探索的開(kāi)放。這還屬于淺層次的開(kāi)放，我們追求的開(kāi)放其本質(zhì)還是思維的開(kāi)放，認(rèn)知能力的提升，學(xué)習(xí)

4、方法的提煉。?三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的優(yōu)化（一）實(shí)際性———熟悉教材，夯實(shí)基礎(chǔ)??由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他的能力有限，不可能將前置性作業(yè)做得面面俱到，教師設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，考慮到將前置性作業(yè)任務(wù)合理地分配給學(xué)生。鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來(lái)。（二）針對(duì)性———抓住重點(diǎn)，以舊引新??如果讓學(xué)生一直以熟悉課本為前置性作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生重復(fù)疲勞，而且學(xué)生也把握不住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中，突破重點(diǎn)或難點(diǎn)是關(guān)鍵，僅僅靠教師多次強(qiáng)調(diào)或單調(diào)的講解是沒(méi)有實(shí)效的。前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，不失

5、為一個(gè)好方法。我們應(yīng)該從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些能有效分解教學(xué)重、難點(diǎn)的前置性作業(yè)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。（三）感悟性———聯(lián)系生活，觀察體驗(yàn)??捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一個(gè)人的智慧，應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西而來(lái)。同時(shí)，觀察越多，獲得的知識(shí)越牢固?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，去體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”，猶如一束美麗的花下面連著強(qiáng)勁的根，這樣學(xué)到的知識(shí)才是有生命力的，培養(yǎng)他們的自信心。（四）趣味性———放眼課外，巧用網(wǎng)絡(luò)??“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣

6、，就沒(méi)有熱情與動(dòng)力，所以，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。如今學(xué)生家中的現(xiàn)代化設(shè)備可不少，我們可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效果。?四、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化（一）層次性??常言道，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是如此。但由于數(shù)學(xué)概念抽象，思維邏輯性強(qiáng)，遠(yuǎn)不如文學(xué)作品那樣吸引人。怎樣讓學(xué)生讀進(jìn)去呢？如果在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中把知識(shí)概括成一些問(wèn)題套餐，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，有目的、有方向地去閱讀教材，就不會(huì)感到索然無(wú)味了。?學(xué)生有太多

7、的潛力，依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生回歸自然，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。（二）簡(jiǎn)潔性??綱領(lǐng)式，即用詞語(yǔ)或短語(yǔ)加上編號(hào)來(lái)表達(dá)。精心設(shè)計(jì)出提綱式前置性作業(yè)，一方面通過(guò)提綱讓學(xué)生了解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新舊知識(shí)的聯(lián)系，解決學(xué)生學(xué)些什么的問(wèn)題；另一方面通過(guò)提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)整理，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)總結(jié)。在簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)中使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的簡(jiǎn)潔性。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他的能力有限，不可能將前置性作業(yè)做得面面俱到，教師設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，考慮到將前置性作業(yè)任務(wù)合理地分配給學(xué)生。

8、鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來(lái)。（三）細(xì)致性??為更好地整理與復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)就像一張網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)相互間的聯(lián)系將各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)容串聯(lián)，好像網(wǎng)絡(luò)一樣相互鏈接，既獨(dú)立成篇又可互動(dòng)。?將新課內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)圖，讓知識(shí)系統(tǒng)緊密細(xì)致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。